創新管理增活力，小組合作精彩多

楊來軍

摘 要：在眾多的全國、省市優質課大賽教學過程中，不少老師采用了小組合作學習的方式。由于小組合作學習存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，再加上大班額的現狀，小組合作學習沒有真正落實下來。

關鍵詞：小組合作；創新教學；合作意識

作為一名班主任，如何在管理中融入合作精神，行之有效地開展小組合作學習，在理想和現實之間找到契合點，一直是我苦苦思索的難題。我經過觀察和學

習，上學年在自己的班級進行一些嘗試，在培養學生綜合素質、大面積提高教學質量方面取得了可喜的成績。

一、均衡分組，搭建合作競爭平臺

1.分組，學生多了一份熱情

我的班級共有70人，教室橫排可以擺5張課桌，豎排每組可以擺7張課桌。我根據學生的性格特點、學習成績、遵守紀律等情況進行好、中、差搭配，均衡分為10個小組，每小組6位學生固定坐在一起，學習上互幫互學，紀律上互相監督。每星期一，學生座位以小組為單位不僅橫向滾動，而且前后滾動。如果后排小組內同學本星期有上課因紀律被老師批評、作業拖拉等不良表現，那么整個小組下星期就不能滾動到前排。

2.競爭，班主任多了一份清閑

分組并實行組員、座位流動，把座位調動的“權力”交給了班長和小組長，各小組自我管理的主動性、積極性普遍增強。每周五值周班長根據各小組一周的綜合表現，宣布表現好的小組調到前排坐，表現差的到后排坐。各小組長在座位安排時，盡量從成績、紀律上對本小組的6位同學進行合理搭配，師徒結對子，形成一對一的幫扶。

二、建章立制，形成一套有序的合作常規

1.明確目標，明確職責

分組后，各組長協商達成共識：學期結束從成績、紀律、好人好事、文體獲獎等方面進行綜合量化評比，前6名小組為優秀，這36位同學都可以得到一張榮譽證書，后進組成員除非達到“破格”條件才能得獎。我們注意建立多角度、全方位評價激勵機制，不僅評選“三好學生”等，還評選“文體標兵”“進步之星”等。

2.整體評價，增強了合作意識

期中、期末考試公布的每個小組的人均成績，讓各組找出差距，明確方向。以前學困生得過且過、有問題不愿問，成績好的學生也懶得解答；現在學困生一是覺得老拖其他幾個人后腿不好意思，二是擔心老不進步就可能被替換，學習的主動性增強。課間打鬧少了，多了一些互幫互學的動人情景。

3.因材施教，關注弱勢群體

分組不能讓最后一排的學困生“破罐子破摔”，以致影響整體，甚至造成滿盤皆輸。10個小組基本能做到自我管理，讓我有較多的空閑時間和組外的10位同學交流，在紀律、成績上提出要求，為他們制訂一個“跳一跳，就可以夠得著”的目標，為他們和組長牽線搭橋，為他們進入小組想辦法、出點子，讓他們也感受到老師的真誠與溫暖，找到自己的尊嚴。同時小組成員保持流動，也為小組內外的同學增添了一份“源頭活水”。

三、注重實效，當然精彩多多

1.前后對比，學生整體成績大幅度提高

分組合作學習有效地調動了學生的學習熱情，提高了整體戰斗力。這一點我們進行了對比分析，初一上學期期中考試，我的班級學生語、數、外、政、史五科人均總分比年級第二名的班級高出7分；采用小組學習的方式后，期末考試我班學生五科人均總分比第二名班級高出16.14分；初一第二學期期末考試，我的班級學生五科人均總分比第二名的班級高出了27.6分，而且五科人均成績也都是年級第一名。通過數據對比分析，我們班級的老師、同學和家長達成共識，小組合作學習確實科學、高效。

2.爭先創優，學生表現精彩紛呈

小組合作學習增強了學生的自信心，增強了學生競爭意識和集體榮譽感。我們初一（7）班僅僅在初一學段就有9人次在省市區征文、演講等比賽中獲獎：曹穎、肖宇飛同學在瑯琊區古詩詞朗誦比賽中榮獲一等獎；楊心蕊、任啟賢同學在瑯琊區“建設幸福中國”征文比賽中榮獲一等獎（并在《滁州日報》上刊載）；曹穎同學在“滁州市首屆校園主持人大賽”中榮獲一等獎；肖宇飛同學在全省青少年“建設幸福中國”中學生演講比賽中榮獲市一等獎、省三等獎；在全國青少年第七屆書信文化活動中榮獲中林澤君同學獲省二等獎；班級團體在“滁州市‘聯通杯經典誦讀比賽”中榮獲一等獎。

（作者單位 安徽省滁州市第三中學）