讓生態陽光普照小學數學課堂

張靜

摘 要：生態課堂是一種把學生、教師、環境和學習評價看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種和諧的、自主的、多元評價的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習習性的課堂形態。

關鍵詞：生態課堂；和諧；自主；評價；構建

隨著新課改的不斷推進，許多新的理念、新的名詞不斷涌現在我們眼前。生態課堂就是當下課堂教學積極追求的。然而什么樣的課堂才是數學生態課堂？怎樣做才能達到數學生態課堂？筆者認為，數學生態課堂就是生命課堂和智慧課堂的有機統一，是一種把學生、教師、環境和學習評價看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種和諧的、自主的、多元評價的課堂形式。

一、創設“和諧環境”的數學生態課堂

1.課堂環境的和諧自然

從生態學的視角審視，生態課堂倡導“魚水般”和諧自然的師生關系，兩者關系是平等的、互動的。《義務教育數學課程標準》提倡：“課堂教學應在師生平等對話的過程中進行。”這里的“平等對話”，它是以人為本思想在教學中的生動體現，它的意義不僅在于建構了一種民主、合作、互動、創造的新的教學方式，更有利于形成嶄新的師生關系，學生自身的價值也能得到肯定。

案例回放：

教學“24時計時法”

師：猜一猜這是每天都要播放的哪一個節目？（播放“新聞聯播”的片頭音樂）

師：誰知道這個節目每天什么時候播出呢？

生1：是7點。

生2：是晚上7點。

師：那么電視上究竟是怎樣標出的呢？（接著播放“新聞聯播”的片頭）

生3：是19：00。

生4：這是用24時計時法表示的。

師：誰能將你喜歡看的少兒節目的播放時間用24時計時法表示出來？（學生都很興奮，你一言我一語地說出了很多少兒節目，并說出了節目播放的時間，教師也因此板書了許多少兒節目的播出時間。）

要構建生態課堂，就必須真正實現教師、學生、文本三者之間多向的真正對話，唯有如此，課堂生態系統中的各個要素之間才能形成一種暢通、有效的信息交換，系統才會保持一種適度的張力，和諧發展才會成為可能。

2.心理環境的自由開放

師生自由開放的心態可以促進學生學習的興趣，開啟學生智慧，從而讓課堂教學的動態生成機制得以形成，從而顯示出課堂的生機與活力。因此，教師要重新認識自己的角色定位，擺正位置，給學生創造寬松的心理環境、自由開放的思想空間，讓他們積極地參與課堂教學活動，在學習中帶有強烈的興趣和自我選擇性，這樣，才能讓學生的思維碰撞出火花。

案例回放：

教學“解決問題的策略”

師：（多媒體出示例圖）請同學們仔細觀察這兩個圖形，想一想它們的面積相等嗎？大家可以將你的想法在作業本上畫一畫，比一比，有想法的同學可以小組交流一下。

學生在作業紙上嘗試，教師巡視。

師：這兩個圖形的面積相等嗎？你是怎樣想的？（讓學生在投影上展示）

生1：我是用眼睛觀察的，發現它們的面積不相等。

生2：我的想法和他不同，我認為它們的面積是相等的。可以把第一個圖形上面的半圓向下平移5格，這樣就拼成了一個長方形，長方形面積與原來圖形面積相等。（邊說邊移動）

生3：老師還可以把第二個圖形兩個半圓分別旋轉180°，這樣也拼成了一個長方形，拼得的長方形面積與原來圖形面積也相等。（邊說邊移動）

教師小結。

在這種自由開放的心態下，生態化的課堂成為師生共同發展的溫床。

二、倡導“自主感悟”的數學生態課堂

1.捕捉生成資源，促進自主發展

注重課堂的動態生成是新課程對課堂教學提出的新要求。教育專家葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象‘主體，還要看作是教學‘資源的重要構成和生成者。”我們要充分利用課堂教學的生成性資源，正確引導和鼓勵，激發數學課堂的生命活力。

案例回放：

教學“角的度量”

師：請同學們測量出這圖形中的每個角。

生1：老師，我的量角器折斷了，只能量出其中的銳角，怎么辦？

師：能不能想辦法用剩下的部分進行測量呢？（其他同學也幫幫忙）

（同學們頓時都陷入思考中）

生2：我認為可以先用三角板在角內畫出一個直角，然后量剩下的角的度數，再用90度加上剩下角的度數，就是原來鈍角的度數。

生3：還可以將這個鈍角先補成平角，再量出補上的角，最后用180度減去補上的度數即可。

師：（及時鼓勵）這兩種方法真不錯。

生1的疏忽，教師的智慧引導，激發了學生的思維，讓學生原本僅會用量角器去直接量角，提升到借助其他工具，或用角的性質計算來測量角。如果教師不假思索讓生1借一個量角器來測量，學生就失去了一次自主發展的機會。這樣課堂如長期堅持著，定能促進學生的自主發展。

2.注重動手實踐，鼓勵自主探究

著名心理學家皮亞杰曾經指出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維之間的聯系，思維就不能得到很好的發展。”這讓我們明白學生各種能力的培養、提高應從動手開始。在此活動中讓學生通過動手操作、自主探索等去體驗數學和應用數學。

案例回放：

教學“認識角”

師：剛剛我們已經認識了角，那你想不想當小小設計師自己做一個角呢？（生自主操作：小棒擺的，直尺畫的，紙折的，釘子板圍的，硬紙訂的……）

教師重點引導學生觀察用硬紙做的活動角，再組織學生做一個活動的角。（小組操作并交流）

師：請小朋友們仔細觀察這個活動角，說一說它在怎樣變化？（教師邊轉，學生邊觀察）

師：你能像老師一樣旋轉自己手中的活動角，使角變大或變小嗎？還有什么新的發現？

師：角是有大有小的，角的大小和兩邊張開的大小有關。

通過擺一擺、折一折、畫一畫等實踐活動，在操作、探索、交流、討論的活動中，初步感知角的大小，提高了學生在活動中自主探究的本領。

三、呼喚“綠色評價”的數學生態課堂

1.自我評價

學生自我評價是學生主體對自己表現的認知與批判。教師在課堂評價中，要引導學生通過對自己的發言或見解等各方面進行自我評價，以幫助學生看到自己的足跡，不僅能從中享受成功的喜悅，同時還能看到自己的不足，提高自我，形成對自己的鞭策。

2.生生評價

以往的課堂教學評價主要以教師評價為主，教師的評價往往比較片面。而學生之間的評價則比較多面化。教師在活動中只需指導學生客觀、公正地相互評價。這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，以及誠懇友善地對待學習伙伴的道德品質。

3.師生評價

教學過程是師生雙向活動的過程。在課堂教學中進行師生互評時，教師不僅要關注活動的結果，更要關注活動的過程、關注學生內在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧發展。為此，教師應意識到學生個體差異，要因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展。

讓學生自主地進行學習，構建數學生態課堂其更深的意義恰恰在于生態的課堂，在自主探究、互動評價中擦出智慧的火花，讓學生的可持續發展能力得到充分的激發，這自然生成的過程，一定會使這個“生態子系統”更加“生態”、更加“平衡”，最終達到和諧發展的目的！

參考文獻：

[1]竇福良.生態化課堂中的教師角色.新課程研究·基礎教育，2007（4）.

[2]金春平.走向數學生態課堂[M].東南大學出版社，2008-04.

編輯 張珍珍