分層共考證一設，職業與能力齊飛

【摘要】為了提高學生的英語證書考級能力和英語職業素養，金華職業技術學院國際商務學院共外部的老師們一起參加了學校的基礎英語改革，創設了分層教學，組編了行業英語教材并應用于實際教學，在實施五年之后取得了很大的成果和收獲，學生和老師共同受益。

【關鍵詞】英語考級；行業英語；分層教學

一、引言

大學英語教育改革一直是教育部門呼吁各大學學院在探索的重要課題，對于職業院校，英語改革所面臨的問題更多：學生普遍英語基礎不高、英語等級考試壓力大、學生對職業相關英語認識不夠，等等。自金華職業技術學院國際商務學院成立起，公共外語部的老師們就開始思考和摸索，針對全校七千多名一年級新生，堅持英語等級考試和英語職業能力素養一起抓，實施了英語分層教學并取得了不錯的成效。

二、方法

1.分層教學

針對學生基礎參差不齊的狀況，為教學質量，滿足大多數學生英語學習的需要，經研究學校于2008年9月起開始實施英語分層教學。具體做法是：新生入學后，統一參加基礎英語摸底考試，試卷難度相當高等學校英語應用能力考試（B級）。按照考試成績分成A、B兩層，即A層提高班，B層普通班。在教學安排上，A班和B班雖然用的是相同的教材但是要求卻不一樣，A班要求完成整個教材，而且在第一學期全部通過B級考試，B班則是選取教材中的一大部分，要求在第一和二學期中能通過B級考試。在第一學期結束后，再根據B級考試結果，重新將B級都通過的學生放在A班，沒通過的學生放在B班。

2. 行業英語

A班和B班的部分學生在第一學期順利通過了B級后，覺得自已經完成學校的英語等級要求，缺乏了進一步學習的動力，加之他們本身英語基礎薄弱，所以對英語課積極性低，嚴重影響課堂教學實施，在這種情況下自編行業英語教材應景而生。

行業英語又稱之為ESP，即English for Specific Purpose， 在國內外已經受到了廣大教育學者的重要關注，并且在世界各地開始流行起來，尤其是在英美國家，ESP在教學上己經形成了包括職業英語如商務英語、旅游英語、酒店英語、護理英語以及學術英語等在內的比較完整的體系。金華職業技術學院的自編行業英語是隨著分層教學而產生的，目的是為了讓第一學期通過B級的學生能夠將英語能力運用到專業知識領域，使B級證書上那塊專業知識能力測試得到具體的運用。2009年朱靜老師主編的機制行業英語教材獲得省級優秀教材，2010年洪華英老師主編的IT行業英語也正式全國發行，另外全由公共外語部所有教師一起努力完成自編行業英語教材還包括：旅游英語，生化英語，建筑英語，藝術設計英語，經貿英語和農林英語，

三、結果

1. 教學的提高和考證的突破

1）、分層和行業英語教學因材施教照顧了各個層次的學生發展。讓各個層次的學生學習了這門課程后感到有興趣，愿意去學，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了成績相對較差的學生“吃不了”的問題，讓學生個性與選擇學習能力得到了充分發展。學生學習有興趣，學生學習成績大幅度提高。在分層教學實施三年之后，學生的B級通過率從原來的70%多升到去年的85%，實現了一次質的飛躍。

2）、針對性教學既提高效果又減輕教師工作量。通過對“學生分層、教學目標分層、輔導分層、作業分層、考試分層”等靈活多樣的形式，教師在教學過程中也能更加容易把握教學重難點。每一層都安排有經驗豐富的老師做備課組長，集體備課改卷，既減輕了老師繁重的工作量，又提高了教學效率，還加強了新老教師之間的互相交流和學習，彼此受益。

2. 職業英語和英語應用能力的提高

行業英語是針對學生的所學的專業而編輯的，所設內容包括每個行業的方方面面，用英語介紹了各個行業的歷史沿革、文化歷史、專業名人和優秀企業。每個單元的學習都是從簡單的職場對話開始，然后是專業詞匯的學習，行業英語文章的閱讀，配套的閱讀聯系，最后是職場英語應用能力寫作，如公司備忘錄、簡歷、求職信等等，融匯了行業英語的聽、說、讀、寫能力的培養，跟學生所學的專業息息相關，非常有利于學生畢業后運用在工作崗位上。

四、意義

1. 彰顯職業教育本色，體現學校辦學特色。培養全面發展的人才。高等職業教育的基本目標是就業，所培養的畢業生能立即服務社會。我們的自編行業英語教材就是根據最前沿的市場崗位要求而設計的，而且每年都要按照社會的變化而修訂教材，能夠緊緊把握住時代發展的脈搏。行業英語中充分考慮了畢業生就業后的實際情況，讓學生能夠學會簡單的工作情景對話，讀懂一般的行業英語文章，課堂教學以學生為中心，使學生的行業英語和英語口語都得到了很好的鍛煉。

2. 教學相長，教師的研究和教學齊發展。教師在自編行業英語教材中能夠主動參與、積極改進自己的教學實踐，完善相應的知識結構，促進教師用自己的方式來表達研究成果，從而提高教學和科研能力。在編教材的過程中教師能夠深化教學大綱和教學目標的要求，更好的完成每節課的教學任務；同時又能第一時間得到教學反饋用于后面的教材修訂工作，讓教師在教書能力和科研能力上齊上升。

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作者簡介：王艷華（1979年7月-），女，漢族，湖北黃陂人，金華職業技術學院講師，浙江大學外國語言學與應用語言學碩士，主要從事英語教學和跨文化交際研究。