利用分層活動導學模式完成培優任務

謝仁德

摘 要：利用課堂教學實現培優目的，既可以提高課堂的效益，也能適當減輕課后培優給學生帶來的額外負擔，達到減負增效的效果，符合新課標的要求。

關鍵詞：活動單導學;分層教學;課堂培優策略

“活動單導學模式”的發展，極大地改變了傳統課堂生態，使封閉、單一的課堂向開放、多元轉變，這一理念適應了現代教育教學改革的需要，真正確立起學生在學習過程中的主體地位，對學生形成獨立、自由、主動的學習習慣具有重要意義。

活動單導學模式堅持面向全體學生的基本理念，在設計教學流程的每一個環節中都要盡可能地考慮到教學目標的深度與廣度，兼顧各類學生的學習能力，充分調動每一個學生的學習熱情，力求教學效益的最大化。由于學生的個體差異很大，難免形成不同學生學習結果的分化現象，導致學生在“合作—交流—探究”的集體導學過程中出現部分學生“吃不下”，部分學生“吃不飽”的尷尬局面。而“活動單導學”有一個很大的好處就是學生可以在活動小組內形成“一對一”“一對眾”的互動幫扶，這很大程度上解決了學困生“吃不下”的難題。但資優生“吃不飽”的問題卻無法解決，活動單教學改革中這一不可避免的現實問題該如何面對呢？經過一段時間的摸索，本人覺得將“分層教學”理念引入“活動單導學”過程中，即實施“分層活動導學”，可以很好地滿足資優生在課堂上的求知需要。

在學習目標的設置上考慮不同層次學生的學習需要，將目標分為三個層次：A級目標（了解憲章運動、馬克思主義的誕生、巴黎公社的基本史實）;B級目標（正確評價憲章運動;懂得馬克思主義誕生的歷史意義;理解巴黎公社的精神實質）;C級目標（能夠理解憲章運動、馬克思主義的誕生、巴黎公社三者的內在聯系，提高綜合概括分析歷史事件的能力），不同的學生根據自己的能力，可以挑戰任何一級的目標，當然資優生必須挑戰每一級目標。這既規定了資優生的學習任務，也能激起其挑戰的欲望。

在整個活動過程中，我是這樣安排的：活動一為自主學習、梳理知識，主要是了解三大運動的基本史實。除了完成所有人必須完成的任務外，能力較強的學生還必須能完整地復述出各個事件的來龍去脈，這一要求對學生的整合歸納口述能力做出了一定的挑戰，也是對資優生的一種訓練。活動二為整個課堂的重點，即要求學生“合作探究、分層解疑，正確認識三大運動的歷史價值”，圍繞憲章運動、馬克思主義的誕生、巴黎公社以三段材料的形式分別呈現，每一運動交流探究的內容也按從易到難分為三級層次（A級、B級、C級）依次遞進，具體活動要求為：每個人都要從A級至B級依次盡力去挑戰每一級問題，把他當作一個個擂臺，去突破自己的極限。已完成活動二的前五分之一同學集中到預先安排好的機動組，交流探究兩個任務：交流活動二中的困惑;完成對活動三的探究。活動三為本課的難點，課標并不要求所有學生都掌握，而在合作探究活動二仍有時間結余的基礎上，讓部分速度較快的資優生繼續研究本課并非所有人都要掌握的難點，既是對課堂效率的提升，也是對資優生能力的鍛煉，同時解決了學生中“吃不了”的不需吃，“吃不飽”的繼續吃的難題。緊接著在答案反饋環節，我設計了如下操作流程：A級題（較易）直接呈現結果;B級題（中等難度）學生反饋，生生互評;C級題（較難）由資優生講解分析，教師適當點評。這個環節可以讓教師很好地了解到每一層級學生對學習任務的掌握情況，也讓更多的學生有展示挑戰自我的機會，符合“活動單導學”的精神。最后是當堂檢測部分，我也設計了三個層級的題目，每條題目每個學生都可以挑戰，只不過評價方式不一樣而已，譬如資優生完成了較難層級的題目，這是應該的，但學困生也答對了同樣的題目，評價結果就不一樣了，因為學困生要完成這個任務付出的努力肯定更多。課堂上我們給了資優生學習更多知識的機會，同時也傳遞了我必須完成別人完成不了的任務的壓力，這既是一種激勵，也是一種鞭策。

培優方式應該多樣化，課堂只是其中一部分，我認為也是最重要的一部分，“活動單導學”與“分層教學”的結合是一種嘗試，其實就是在完成統一學習任務的基礎上，利用不同學生間的學習速度差來完成額外的學習任務，盡可能使資優生在課堂上的學習達到飽和狀態，當然課堂上更要考慮所有學生的學情，滿足各類學生的學習需要，這里只是集中分析了資優生的課堂培養，權當拋磚引玉。如何讓“活動單導學”與“分層教學”兩者的優勢很好地互融共進，需要周全的考慮，如分層活動時如何安排座位、如何調動所有學生的學習熱情、如何合理評價不同學生的學情，如何保護學困生的自尊等等，這是一個系統繁雜的工程，教師必須慎重，這樣才可能實現“分層活動導學”的效益最大化。

（江蘇省如皋市開發區袁橋初中）