分層式教學在高二生物教學的應用

戴巨浪

摘 要： 不管是從社會發展的角度還是從教育自身發展的角度，都要求我們把提高教育教學質量在工作的首要位置。為提高生物學科教育教學質量，作者嘗試在本校高二生物教學中應用分層教學，以期提高教學成績。

關鍵詞： 分層教學 高三生物教學 教學應用

浦城三中地處縣城關中心位置，共有學生2500多人。高中生有一個顯著特點，他們在中考入學時，被浦城一中等三所學校挑選前1000多名后才進入本校，因此這些學生往往表現出在生物等學科上偏科，其中有一大部分學生來自農村，他們因為各種原因基礎較差。這使得班級中學生的成績參差不齊。因此，我決定對傳統的班級授課形式加以改進，實現班級授課條件下進行分層教學，以期提高學生成績，為其他學科其他學校提供參考。

我執教高二一個重點班一個普通班。學生本身經過高一下學期期末考按成績分層，由于在實際教學中兩個班級不能用同一方法教授同一知識點，于是在教學中針對教學實施采用分層設計，并取得初步成效。

一

普通班學生基礎較差，因此我就將教學要求放低，更多的是讓學生掌握課標要求的知識，然后是培養學生的探究合作等各方面能力。我在教學過程中應用了以下策略。

1.精心設置教學導入語

在學習“遺傳變異”時，用武松與武大郎的身材來比較，為什么同父同母所生卻有如此大的差別呢？學生立即活躍起來。生物教師在設計每一節課的導言時，要想方設法從學生實際出發，引發學生共鳴，只有這樣才能真正讓學生以快樂的心態進入新課。

2.力求講課內容通俗化、幽默化

高中生物課程學習內容中微觀內容較多，如果能使教學內容與生活相結合，學生就較容易接受。比如：學習“DNA控制蛋白質合成”時，可形象地把細胞核中的DNA比喻成“司令”，把RNA比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰場上，翻譯給前方領兵打仗的連長。以形象的比喻，為學生營造愉快且活躍的課堂氣氛。

3.利用教學中的感動，讓學生體驗學習的快樂

在生物課堂教學中，結合一些具體的事件進行講解，其效果是任何空洞的說教無法比擬的。例如，我在上“現代進化理論”時，講到一篇文章：在非洲干旱的大草原上空，經常可以看到一種體形肥胖臃腫的“巨蜂”。它翅膀極小，脖子粗短，飛行的先天條件連雞鴨都不如。從流體力學的角度分析，它的身體和翅膀的比例是根本不能夠起飛的。這種被科學家命名為“非洲蜂”的昆蟲不但會飛，而且在非洲大草原上能夠連續飛行250km，堪稱飛行隊伍中最強健、最有耐力、飛得最遠的物種之一。動物學家解釋說：“非洲蜂”深知非洲大草原氣候惡劣，要生存下去就必須學會長途飛行的本領。千百年來，“非洲蜂”生存繁衍，代代相傳。每次飛行都是抱著或生或死的態度，以整個生命全力以赴。在執著頑強的“非洲蜂”看來，沒有什么叫不可能。有些弱點并不可怕，另辟蹊徑之后可以轉化為優勢，找到展示才華的“平臺”，使自己不成比例的體形在殘酷的生存中變成傲人的資本。這個事例深深地打動了學生心靈，在掌握學科知識的過程中，引發了他們對于人生的思考。

4.重視閱讀，培養學生學習能力

學習能力中最重要的是閱讀能力。培養學生閱讀能力，可以通過啟發引導學生透過語句的字面意義或圖表直觀意義領悟出圖文的內部含意，找出潛臺詞或言外之意。如（1）在形成卵細胞的第二次分裂過程中，細胞質不是平均分配至子細胞；（2）有絲分裂后期每個細胞中染色體數暫時加倍。前期和后期細胞中DNA量相等，這些內部信息都需要引導學生仔細閱讀教材自己去領悟出來。還可以利用生物學教材中的大量插圖和表格，使深奧的道理形象化。另外，把可比性的閱讀材料放在一起比較，確定異同，發現問題，從而獲得深入理解。

二

重點班學生學習勤奮度不夠，缺乏一套適合自我的學習習慣和方法，但基礎知識較之普通班更好。因此除了要讓學生掌握課標要求的知識外，更要培養學生的探究合作等各方面能力。

1.教學組織形式的選擇

（1）主要采用集體教學法和個別輔導法，這點同普通班一樣。

（2）在采用上述方法的同時還可以采用分組教學。這種教學形式可以有效彌補集體教學的某些不足，有利于學生進行自主、合作、探究學習。如“建立減數分裂中染色體變化的模型”“重組DNA分子的模擬制作”這兩個實驗就可以采用此法在重點班里實施。通過學生親自動手，加深其對知識的理解，鍛煉動手能力和合作能力等。

2.教學內容的選擇

（1）注重對教材內容的補充、拓展和延伸。讓那些在日常生活和工農業生產實際中與學生有關的生物學問題，以及學生感興趣的、能反映生命科學新進展的生物學信息進入生物課堂。講解“多倍體育種”時，除了課本中三倍體西瓜的培育這一例子，還可以補充漁業生產中如果形成四倍體魚，為防止四倍體魚四處逃逸，可將其與二倍體魚交配形成三倍體魚，再放養。

（2）注意加強學科之間的聯系。由于科學的日益分化和綜合產生了許多邊緣學科，另外，也出現了一些復雜的社會問題，如能源短缺、環境污染等，這些問題的解決要靠生物與其他學科共同解決。當講到“基因工程應用”時，就涉及與環境保護和醫藥衛生等的關系。

3.教學方法的選擇與應用

在重點班教學方法除了用講授法和談話法外，還可用討論法。

討論法主要分個人學習、小組學習和班級討論三個環節。在討論式教學方法的探索中，相關的教學內容主要有：基因表達的調控；可遺傳變異來源及實例；遺傳圖譜中概率的計算；艾滋病、“非典”等威脅人類生存的疾病；人類基因組計劃；轉基因植物的利和害。

分層教學真正體現了因材施教的理念，體現了尊重個體差異的思想，但是實行后還是發現了不少問題。不同班級進行分層，各層次的班級學生會相互比較。部分學生認為老師瞧不起他們，有些事情不讓做，產生消極情緒，打擊積極性；還有部分學生有偷懶心理，認為還是普通班好，作業可以少做，等等。

參考文獻：

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