電大數學分層教學模式研究

何欣靈

【摘要】電大教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國經濟的發展培養了大量高素質工作人員。數學是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，學習者的認知水平和理論基礎對最終的學習效果有著很大的影響。本文結合分層教學模式的基本涵義和主要特征，分析了數學分層教學的基本原則，并對電大數學分層教學模式的構建提出了一些個人想法。

【關鍵詞】電大教育 數學教學 分層教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0142-02

隨著我國經濟水平的不斷發展，電大教育教學不論是在內容上還是質量上都有著非常明顯的提升。作為我國高等教育中的重要組成部分之一，電大教學為我國社會工業水平的發展提供了大量高素質人才。現如今社會上俗稱的電大并不是單指某一所學校，它是對中央廣播電視大學、各省和地市級廣播電視大學等覆蓋我國內地遠程教育系統的簡稱。電大的主要招生對象是高考落榜生、社會中喪失學習機會的人員以及想要通過學習來提高個人學歷層次的在職人員。正是基于這一招生特點，所以電大教育在很大程度上難以有效提高教育教學質量，這就導致社會對于電大教育的認可度非常之低。電大教育的招生對象從類型到基礎都存在著較大的差異，這就說明如果依然延續傳統“齊步走”的教學模式，肯定無法有效提高電大教育的教學質量。電大教育應該從不同學習者的實際情況出發，有針對性的開展具體教育教學活動，以保證每一個學習者都能夠獲得更為有效的教育。分層教學模式是基于不同學習者的實際認知水平，有目的有方向的對學習者開展具體教育教學活動，通過這種模式來降低不同層次學習者的厭學情緒，提高他們的學習積極性和效率。

一、分層教學的基本涵義和主要特征

1.分層教學的基本涵義

所謂分層教學即是指教師根據學習者實際認知水平，將學習者定位于實際教育教學的主體地位上，分析并研究不同基礎學習者在學習過程中存在的差異性和積極性，把一個班級或者幾個班級的學習者分成若干層次，制定具體的有差異性的學習目標，結合不同教育教學方法努力幫助不同層次學習者獲得最佳的學習效果。簡單的說，分層教學是一種尊重個體差異，進而促進全體發展的教育教學模式，是現代教育理論發展至今的重要產物之一。

2.分層教學的主要特征

（1）層次性：顧名思義，分層教學就是根據不同學習者的認知水平，有區別有針對性的在實際教育教學過程中進行分層。也正是因為學習者之間在很多方面存在著差異性，所以就要求教師的實際教學過程也要有層次性，不同層次學習者要采用不同教學方法來傳授相關知識。

（2）針對性：分層教學的主要思想之一就是根據不同學習者的實際認知水平，有目的性的去制定相應的學習方法和學習目標，這樣教師就能夠調整具體教學方式和內容，最大限度的調動每一個學生的學習積極性，促進學習者自我努力去全面發展。

（3）差異性：分層教學模式的實施目的就是因為不同學習者之間在認知水平上存在的差異性，以至于教師在實際教學內容、教學方法和教學評價方式上都存在著差異性，不同個體區別對待是分層教學模式核心思想的縮影。

（4）全面性：分層教學強調對全體學習者的全面培養，雖然每個學習者在認知水平上存在著一定的差異，但教師同樣要全面分析并研究不同學生的學習興趣和性格特點，以盡可能的幫助學習者制定最為全面系統的學習計劃，實現不同層次學習者個人素質的全面發展。

二、數學分層教學的基本原則

1.因材施教原則

數學是一門非常重要的基礎學科，他要求學習者要具備一定的邏輯思維能力。這就要求我們要對傳統“整體式”教學模式進行根本性改革，重視學習者在認知能力上存在的差異，實施分層教學模式。教師可以將多次測試結果與學習者實際情況相結合，有針對性的幫助不同層次學習者制定學習內容和方法，提出具有較高可行性的學習目標，努力做到因材施教。

2.及時分流原則

所謂及時分流原則就是指教師在實際教育教學過程中，根據不同學習者的學習目標和日常學習習慣，幫助他們正確看待自身實際情況，選擇更好的學習方法，認同自己在認知水平上多達到的層次，進而有針對性的幫助他們提高學習效果。

3.動態發展原則

分層教學模式的應用一定要注重對學習者實際情況的實時跟蹤調查，教師要結合學習者的實際學習情況來對其學習目標進行調整，不同層次的學習者是可以實時變動的。從某種意義上來說，幫助學習者正確準確的認清自身實際情況更為重要。

4.主體性和保底性原則

任何一個層次的學習者其具體的學習過程都是在教師的指導下進行的，在整個學習過程中學習者是主體，教師只是起到一個輔助作用。分層教學模式強調對學習者認知能力的思考，在保證學習者具有較強學習熱情的前提下，提高其學習效果。所謂保底性原則就是至少要保證學習者都能夠達到大綱和教材的要求，甚至于有些學習者可以超大綱學習。該理論的核心思想就是同等看待每一個學習者，強調給他們提供的學習資源和制定的學習方法是否恰當。

5.層次性與整體性原則

分層教學模式就是注重學習者在認知能力和性格特點的差異，依據這些因素來有針對性的制定相關學習目標和學習要求。同時在實際教育教學過程中，注意對每一個學習者潛能的挖掘，既要突出個性，同時又要保證整體發展。

三、電大數學分層教學模式構建

根據電大數學課程特點，結合電大學生實際情況，我們可以將電大數學分層教學模式分為以下5個環節：

表1 數學分層教學基本模式

1.目標導向

所謂目標導向實際上就是分層教學模式中對教學目標的分層，教師在實際教育教學過程中，教學目標的制定一定要結合學習者的真實認知水平，從教學目標的角度將學習者分成不同層次。這里我們提出一種分層方法，將全體學習者根據實際情況分為I、II、III個層次，分別代表優等生、中等生、學困生。教師要對每一位學習者在數學學習上的真實水平進行可靠分析與研究，根據研究結果給每一位學習者制定合適的長期學習目標，以目標為導向幫助他們提高學習興趣。此外教師可以幫助不同層次學習者組件溝通群，讓同層次的學習者之間能夠形成一個有效的交流渠道，加強組內競爭與合作。

2.分層研學

所謂分層研究即是指不同層次的學生根據教師所制定的教學目標進行深入研究學習，這是培養學習能力提高認知水平的關鍵過程。在這一過程中，分層教學模式首要強調的就是學習者的主體地位。研學必須要以教師所提出的具體要求和方法為基礎，根據教學目標設計相應的思考題，努力給學習者創建一個良好的研學環境。教師在此過程中扮演輔助指導的角色，對于研學過程中所出現的各種疑難問題給予及時解答，在調動學習者學習興趣的同時，提高他們的成就感。

3.點撥提高

任何一個課堂教學過程都離不開教師的講授，我們在注重學習者主體地位的同時，也要充分發揮教師在整個過程中的主導作用。分層教學模式前提下，教師要給學生創造充分的學習機會，創造最佳的學習環境，以全面實現教育教學目標。教師應該加強對學習者的點撥，盡可能的將教學內容的重點給學習者講解清楚，啟發并誘導學習者發揮其自身主觀能動性去分析和解決有關問題，提高學習者的邏輯思維能力，培養他們在數學學習上的思維方式。

4.精煉拓展

分層訓練是分層教學模式的重要內容之一，教師在此過程中一定要重視對不同層次學習者理論知識的教育，同時加強學習者在解決實際問題上的能力，給學習者提供多層次多樣化的訓練習題，規定學習者在一定時間內要可靠高效完成所布置的任務。訓練習題的選擇必須要經過教師的嚴格精心挑選，既不能超出學習者所在層次水平，同時又要保證有所提高，做到鞏固理論知識，拓展新知識的目標。

5.反饋評價

反饋評價環節是分層教學模式中保證學習質量的關鍵，在實際教育教學過程中，教師要提高對反饋評價環節的重視程度，對不同層次的學習者采取不同的評價方式和標準，做到分層次多樣化評價，切實將過程評價、動態評價和終結性評價有機結合起來，保證最終所得出的評價結論能夠真實反應每一個學習者的實際學習情況和認知水平。此外，教師還要根據反饋評價結構及時有效的調整教育教學方法，對學習者層次進行動態調整。

四、結語

分層教學模式是現代教育理論發展的重要產物之一，雖然它的實際應用效果還沒有得到社會的廣泛認可，但就從電大教育性質和數學這門學科特點來看，分層教學模式還是有較高應用價值的。筆者長期從事電大教育教學工作，結合個人多年的一線工作經驗，深知分層教學模式的先進之處。在今后的工作中，筆者將繼續致力于該領域的研究，以期能夠獲得更多有價值的研究成果。

參考文獻：

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