高中數學分層教學理論與實踐

江明

【摘要】 傳統教學的一刀切模式對全部學生采用一樣的方式進行教學，如此便忽視了學生之間的個體差異。學生在心理、生理以及知識基礎上均存在著差異，因此需要以不同的教學手段來對待，分層教學就是這一問題的解決方法，本文結合實際教學經驗，對高中數學分層教學策略進行簡單的分析。

【關鍵詞】 高中數學 分層教學 理論和實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-062-01

隨著高校擴招和高中規模的不斷擴大，越來越多的初中畢業生步入高中階段的學習，由于學生的知識基礎和認知水平參差不齊，文化素質相差懸殊，如果教師還是按照傳統的教學模式授課，就會出現兩極分化：優生更優，差生更差，然而數學教學必須交給所有學生適應未來社會和生活最基本的知識和技能，這也是素質教育的要求。為了解決這個矛盾，必須針對學生的具體情況，有針對性地培養學生能力，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性。每名學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，在高中數學學習中，兩極分化的問題極為突出，學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，但是各個學生接受數學的能力不盡相同，這就是必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法，使各個層次的學生在課內都獲得收益，我認為高中數學實施分層教學勢在必行。

一、“分層教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進行課堂教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應隨學生的思維水平的不同而有所區別。對思維水平低的學生，問題設計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰的快樂。

二、數學“分層教學”的實施

1. 創造良好的環境。分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

2. 學生層次化：學生自愿，因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求。

3. 在各教學環節中施行“分層次教學”

（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：識記、領會、簡單應用、簡單綜合應用、較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的。

（2）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。

（3）布置作業層次化。在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。布置作業要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成，分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。

（4）單元考核層次化。每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據不同層次學生的實際水平，提出不同的要求，供學生按規定要求自由選擇完成。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標。

（5）課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的學生補課，給過關學生增加競賽講座。這樣可進一步使后進生“吃得了”，能奮發向上，優生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

三、“分層教學”的效果

1. 學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

2. 分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮躍峰.《數學課堂教學中的層次設計》中學數學，1997.2.

[2]付海峰.《在層次教學中培養學生的思維能力》中學數學教學參考，1997.10.

[3]馮德雄，章明富.《數學“符號語言”教學的層次性》數學通報，1999.3.