營造有利于學生綜合素質發展的語文教學情境

王玉萍

摘 要： 在小學語文教學中，要建立良好的師生關系，激發學生學習興趣，提高學生的綜合素質，加強課堂教學的文化情境創設，加強人文精神的培養，營造民主、輕松、和諧、愉快的課堂教學氛圍，夯實語文教學基礎，提高學生的語文素養，煥發課堂活力，提高小學語文教學實效。

關鍵詞： 小學語文教學 學生素質 教學情境

一、創設和諧愉快的課堂教學情境

完成教學任務的理想效果是由教師教和學生學共同完成，教學改革的首要任務是拋棄傳統的師道尊嚴，建立良好師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍。啟發學生積極思考，鼓勵學生共同參與構建探討性語文課堂，實施趣味化教學模式，進一步調動學生的學習積極性，鼓勵學生大膽質疑。在利用多媒體實施趣味化教學實踐的過程中，教師要為學生自主學習做好督導工作，鼓勵學生積極思考，勤于實踐，鼓勵學生不局限于從書本中獲取知識，同時在課外書籍或與老師和同學的交流過程中可以獲取相關知識，有利于培養學生的廣泛興趣，讓學生在相互探討交流過程中積極探索，從而提高學生的語言運用能力。對于小學生說，我們還是應該多鼓勵，在他們有成績、有進步時多鼓勵，讓學生有自信心，信心足了，學起來就有勁了，便覺得自己不是一事無成的人。教師要熱愛每一個學生，真正成為學生的良師益友。在教學實踐過程中，縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關系，會使教學產生良好效果。教師要善于用放大鏡看學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。正所謂，“親其師，信其道”。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在感覺不到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。在課外，教師也應該放下架子，增強愛心，盡可能與學生多溝通，多指導幫助學生。無論在生活方面還是學習方面，教師都應該和藹可親地與小學生相處，多關心正在成長中的學生，這樣時間長了，自然會激起學生對老師的愛，由此實現“親其師，信其道”的目標。

二、提高小學生的綜合文化素養

在小學語文教學中，結合學生的實際情況，在現有條件的基礎上，充分激發每一個學生的興趣，有效實施語文教學活動，以革新傳統教學方法為重點，結合教學大綱要求，在有一定的參與群體和認識程度的基礎上開展語文教學活動，可較好地推動語文教學改革的發展，有利于激發學生學習語文的興趣，增強小學生的綜合文化素養。我們的民族傳統文化中蘊含著很多趣味化信息，具有集趣味性、娛樂性、文學性為一體的欣賞和寓教于樂的價值，教師要充分發揮語文教學的優勢，在扎實課程教學的基礎上，進一步把工夫下在激發學習興趣方面，在此要特別注意，必須強化傳統文化中的民族精神和創新意識。要提高小學語文教學質量，提高學生的精神文化品質，必須有高素質的教師隊伍。在小學語文教學與欣賞過程中，教師的素質起關鍵作用。尤其是在小學階段，語文教學主要是完成語言基礎的訓練和指導工作，對小學生綜合素質的提高起到積極的促進作用，進而提高學生的綜合素質和語言能力。

三、營造適宜學生發展的課堂教學環境

在小學語文課堂教學過程中，營造寬松的學習環境至關重要，教師應該把知識傳授的過程與學生接受知識的效果緊密結合，加強對學生想象力的培養，增強學生愉快學習語言的信心。教師要改變傳統的語文教學模式，改變固定的認知結構。科學構建人文情境化的和諧課堂教學環境，充分發揮小學生的聰明才智，激發他們的思想感情和語言表達需要。教師要尊重學生的人格，這主要體現在教學氛圍的營造方面。在小學語文教學改革發展過程中，有關教育專家指出，構建現代師生關系的核心要求是學生與老師平等。小學階段是培養學生豐富想象力和勇于創新精神的最佳階段，是喚起創新意識的最佳時期。語言方面創造力的啟發和培養，是指小學生能夠得到鼓勵，有效促進學生的形象思維發展空間的形成，營造良好人文環境與和諧課堂教學氣氛，有利于挖掘學生富于創造性的語言表達智慧，改變傳統教育教學模式下的教師完全給予，學生只有認真聽課、被動接受的局面，進一步有效提高小學生的語言學習能力。語文課堂教學的關鍵問題是在語言教學活動中一定要把學生學習語言的興趣激發起來，教師要根據自身的文化修養充分利用教材中文學語言的魅力，從心靈深處感化每一位學生，教師要實事求是，根據教學大綱和學生掌握語言的實際情況進行語文課堂教學設計，這樣才能教得實，學得更實。小學語文課堂教學的良好效果需要通過創新發展的教學行為體現，包括語言教學實踐活動，課堂教學語言，有效學法的指導，以及教學效果檢測反饋，等等，而這一切都需要有充滿人文情趣的課堂教學環境來實施。心理學研究表明：現代師生關系的核心是學生與老師平等，只有在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學質量和實效。讓語文教學成為學生今后成長和發展的堅實基礎，與此同時，上級教育行政主管部門對小學語文教學活動的評價應該更關注實際效果，其評價的標準應該以素質教育為基本目標，主要考慮教師能否有效引導學生發展形象思維能力，看教師是否能夠充分把小學生學習語言的積極性調動起來，更關注小學生的語言自主表達能力的提高。大量事實證明，教師對小學生所作的評語、尤其是在課堂上當眾做的評價語言會對小學生的終身發展產生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統思維定勢，不要以為面對的是小學生，就隨便批評，不注意話語的準確性，不講求評價的科學性。

在小學語文教學中，教師首先要創設和諧愉快的課堂教學情境，構建師生平等、和諧的關系，努力做到既是良師又是益友，努力營造和諧的課堂教學氣氛，讓學生共同參與語文知識與相關問題的探討，這有利于研究性學習的實施，有利于實現全面強化教學效果的目標。

參考文獻：

[1]李貴忠.在語文教學中如何培養學生的綜合素質[J].教育科研論壇，2010.01.

[2]李克碧.淺談創設語文教學情境，激活學生學習興趣[N].學知報，2011.3.14.endprint