創設教學情境，促進有效教學

杜學增

摘 要：教師在數學教學過程中要根據具體教學內容為學生創設各種各樣的教學情境，以此促進高中數學的有效教學。

關鍵詞：高中數學；教學情境；有效教學

下面，我就結合自身的教學經驗，對如何在高中數學教學中創設教學情境這一問題與大家進行簡單交流和探討。

一、利用課堂導入環節，創設問題式情境

在高中數學教學中，教師應根據學生的心理特征和認知規律創設良好的問題情境，以此使學生迸發出燦爛的思維火花。課堂導入環節是創設問題情境的良好時機，因為它是課堂教學活動的開始環節，如果我們此時能設計出富有趣味性和討論性的數學問題，就能緊緊抓住學生眼球，使學生始終保持高度集中的注意力。比如，在學習“等比數列的前n項和”的教學內容時，我設計了如下問題情境：在某國有位聰明大臣，他發明了國際象棋，國王特別高興，于是想滿足這位大臣的一個要求，這位大臣說道：“陛下，你可以在棋盤上放一些麥粒給臣，棋盤第一格放一粒，第二格放二粒，如此類推，一直放到六十四格。”同學們，你們知道按這種算法要放多少麥粒嗎？國王有沒有這么多麥粒？這樣，我們就為學生創設了一種懸念式問題情境，有益于激起學生思維火花，開啟學生思路。

二、利用現代化教學手段，創設直觀式情境

高中數學有著高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，僅靠傳統教學工具和口頭語言的講解，學生難以理解和接受，因此，我們必須合理引進現代化教學手段——多媒體技術。它集聲音、視頻、文本、動畫于一身，可將數學教材中一些抽象、難懂的知識以生動、形象的方式呈現出來，從而為學生創設一種直觀性的教學情境，給原本沉悶、壓抑的數學課堂帶來新的生機與活力。比如，在學習“簡單結合體的三視圖”這節內容時，我就利用多媒體技術讓學生觀看了各種幾何體的三視圖，并給出三視圖之間的投影規律，一來豐富了學生空間想象力，讓其體會了三視圖的作用，二來以一種直觀、生動的方式降低了學生理解知識的難度，增強了學生的感性認識，可謂一舉兩得。

三、利用理論聯系實際，創設生活式情境

《普通高中數學課程標準》中指出：“數學教學應從學生已有生活經驗出發，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型及進行解釋與說明的過程。”因此，在高中數學教學中，我們應當謹遵“理論聯系實際”的原則，將與數學內容相關的生活素材適當穿插其中，使學生認識到數學知識的價值，進而對數學學習產生濃厚的興趣和熱情。比如，學習“指數函數”問題時，我就引入了與學生生活實際相關的例子：存款利率的應用、商品和車房的貶值、放射性物質省流量等等，以此加深學生對指數函數概念理解，激發學生對本節知識的學習興趣。

高中數學情境教學模式并不單一，希望廣大數學教師在教學過程中能夠不斷地總結和創新，以構建出適合自己的情境教學模式，促使高中數學教學有效性工作的順利進行。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學）

編輯 薛直艷