新課標下的高中數學教學改革

李劉兵

摘 要：新課程改革的實施，有力的促進了教師教學方式和教學觀念的改變，強化了學生的學習思維和學習方式。作為新課程改革的實踐者，教師需要在教學活動中不斷反思和總結，這樣才能達到新課程改革中師生都在學習中不斷進步的要求。

關鍵詞：新課程改革；高中數學；教學觀念；教學反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-137-01

新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。從不斷總結、反思中得到啟迪，得到成長。

一、教學觀念上改變

改變教學觀念，打破陳舊的教學理念。作為新課程推行的主體——教師，要擺脫“以教師為中心”的教學模式習慣，弱化課堂教學中教師的主體作用，摒棄傳統的填鴨式傳授知識，學生被動地接受。新課改強調學生的全面發展， 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！

二、關注初高中難度差異

高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、教學中改變

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。

四、對學生學習方法的反思

當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1、學習不主動，不喜歡思考；2、忽視預習，缺乏學習的積極性和主動性；3、不會聽課，邊聽邊記，不加思考，筆記很多，問題也很多；有些同學則只聽不記； 5、死記硬背，機械模仿，缺乏融會貫通的能力；6、不懂不問，一知半解；7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；8、不重總結，輕視復習。因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

五、提高小組合作學習的效率

《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。現“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區： 1、小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。2、合作人員搭配不合理，不能做到讓學生優勢互補，共同提高，3、學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，有的同學積極的提出意見和想法，有點同學則成了陪襯4、教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。5、合作時間給予不足。 6、管理混亂。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。7、評價體系沒有跟上。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。 教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。

六、對學生課后作業、角色試卷評講提出的新要求

習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。（下接第140頁）

（上接第137頁）教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。

參考文獻：

[1] 張奠宙《數學教育學導論》高等教育出版社

[2] 丘成桐《數學與教育》高等教育出版社

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[4] 曹一鳴《數學教學中需要正確處理的幾個關系》中學數學

[5] 崔允漷有效教學：理念與策略廣州市第十二屆中學數學教學研究會《學習材料匯編》