點線面結合，提高高中政治課堂探究的實效

常香

摘要：在高中政治課堂探究活動中，影響探究效率和效果的問題依然存在，究其原因是多方面的。作為高中政治教師，需要努力探討如何提高課堂探究的實效性，讓學生通過探究性學習活動，學會方法、獲得知識、體驗情感、提高能力。

關鍵詞：高中政治 課堂探究 實效

在高中政治課堂中運用探究式教學，可以通過學習情境的創設，讓學生以個人或小組的形式對社會現象進行討論，使學生在輕松的學習氛圍中，經歷知識的生成過程，發掘自主學習潛能，提高課堂教學效率。但不能否認的是，有些探究教學有探無究，有名無實，或滿堂問，或滿堂鬧，脫離實際，影響了課堂探究的實效。反思自己多年的教學實踐，筆者認為可以從以下方面入手，使高中政治課堂探究有價值、有突破、有實效。

一、把握兩“點”，提高課堂探究實效的前提

（一）激發興奮點

教育家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”政治課堂作為一扇窗子，應該讓學生通過小課堂認識大社會；政治課堂作為一面鏡子，應該通過小事例折射大道理。“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”在教學時，教師要從調動學生的興趣入手，從而達到通過政治課堂認識社會知曉道理的目的。

例如，在教學《影響價格的因素》時，我首先設置了這樣一個“陷阱”：“我們都有這樣的生活體驗：冬季西瓜的價格比較高，而到了夏季，隨著市場上供應量的增加，價格會越來越便宜，因此，供求關系的變化決定著商品價格的高低，對嗎？”大多數學生不假思索地答“對”。此時，我進一步設問：“西瓜的價格再高高不過黃金的價格，為什么？”有的學生凝神思索，有的學生開始了討論。這樣，抓住了學生的“興奮點”，激發學生的探究欲望，使學生很快進入課堂角色，啟迪學生展開積極思維。

（二）合理定位探究點

要使探究有實效，必須使探究的問題具有針對性、思想性和教育性。為此，教師必須合理定位探究點，讓學生在新知識的生長點處探究，在知識的重難點處探究，在探求結果不確定處探究，在新舊知識發生碰撞處探究，讓學生從已有的認知出發，在學生觀點的相互碰撞中點燃思維的火把，讓學生動起來，讓課堂“活”起來。

例如，規律的概念是《認識運動把握規律》一課的教學難點，其因有三：一是規律概念本身抽象，難于理解；二是學生難以分辨規律與現象；三是它是學生理解和掌握“規律客觀性原理”與“尊重規律的客觀性和發揮人的主觀能動性關系”的前提與基礎。為了突破難點，化難為易，讓學生輕松地理解、掌握知識，我把“規律的概念”作為探究點，設置了如下合作探究：

下列說法哪些屬于現象，哪些屬于規律？

1.水往低處流；2.蘋果落地；3.商品以價值量為基礎實行等價交換；4.種瓜得瓜，種豆得豆；5.商品價格時漲時落；6.生產關系一定要適應生產力的狀況；7.晝夜循環；8.大雁冬天南飛春天返回。

通過判斷分析題啟迪學生思維，達到解決疑難的目的。

二、穿好雙“線”，提高課堂探究實效的關鍵

（一）以情感為主線

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在課堂教學時，不管是枯燥的感念，還是抽象的原理，都要精心選擇恰當的探究案例，注意寓理于情，運用情感的力量吸引學生，啟迪學生，塑造學生，明理踐行。

例如，在學習“人的價值”時，我播放了身邊的感動中國人物——高淑珍守護“炕頭課堂”十四載的視頻，學生在情與淚的交織中看完短片，明白了“粗糙的手支起課桌，寬厚的背擋住風雨。有了愛，校園里的孩子一天天茁壯起來”，是人的價值的真實寫照。在情感的熏陶中，學生懂得了人的價值在于對社會的責任和貢獻，并有學生提議每周節省一元零花錢捐給高淑珍的愛心小院，用自己的微薄之力幫助小院的孩子們，去實現自己的人身價值。涌動著的情感如潤物細無聲的春雨滋養了一個個鮮活的生命，塑造著洋溢著愛心的美好心靈，使抽象的理論閃耀出情感的色彩。

（二）以創新為生命線

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師要善于激疑、釋疑，鼓勵學生質疑、善疑，這是提高探究實效和參與深度的關鍵。“學則須疑，學貴善疑。”教師要為學生提供創新情境，引導學生通過自主探究來析疑、解疑，尊重學生的創造精神，并以“智慧的火花”與“思維的靈光”等話語給予學生鼓勵和肯定，即使某些問題是低層次的甚至錯誤的，也要從積極的方面加以鼓勵，不挫傷學生的積極性。

例如，在學習“用一分為二的觀點看問題”時，我組織學生對“重大節假日高速免收小型客車通行費政策”進行合作探究，分析其利與弊，深入理解了原理，又從“是什么”“為什么”引申開去，探討了“怎么做”才能化“弊”為“利”，學生在運用所學知識的過程中，張揚個性，拓展思維，挖掘潛質，從而增強課堂探究的實效。

三、著眼兩“面”，提高課堂探究實效的保障

（一）立足實際，面向全體學生

學生在學習動機、學習基礎、學習能力等方面存在著差異，教師要想讓各層次的學生自覺、主動參與探求新知的活動，就必須充分尊重學生的主體差異性，因材施教，滿足不同層次學生的學習需求，使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。這就需要教師結合自己學生的實際情況，整合教材內容，為不同層次的學生設計出他們力所能及的問題。在教學過程中，教師要創造機會，讓不同層次的學生同等地參與課堂探究，享受到成功的體驗，這樣才能提高參與廣度，保障探究實效。

（二）全面提高學生的學習能力

學生的學習能力，包括善于分析與綜合的能力、勤于思考善于發問的能力、尋求最佳解決問題途徑的能力等。而這些能力的培養，并不是要教師去刻意追求，而是要把它融入到教學過程中，創設多種教學情境，讓學生在課堂探究中使學習能力得到全面提高。

（責編 金 東）endprint