中職英語教學中采用分層教學法的實驗

宋麗娜

摘 要：中職英語分層教學是現代素質教育的外在表現之一，是建立在個體差異之上的個性化教學模式，對于開發學生核心競爭力具有積極作用。本文通過教學實驗，驗證了分層式教學方法在中職英語教學中的積極作用。

關鍵詞：中職英語 分層教學 個體差異性

一、中職英語分層教學實驗概述

鑒于中職學生英語基礎個體差異化，筆者學校因材施教，進行分層式教學方法實驗，在學校同年級層次隨機選取兩個班級作為實驗班和對照班，進行科學分層和相關考核：按基礎測試成績分層，確定培養方案，制訂詳細的培養計劃，并按層次制定與之對應的考核標準，遵循整體與局部相結合、靈活分配動態分層與靜態分層、自主學習與主動學習相結合、教學層次化（教師講授與學生互助）、靈活教學進度等原則。

二、實驗設計、方法和步驟

1.實驗設計

隨機選取本校中英文秘1301、1302兩個班，分別定義為實驗班和對照班。兩個班級學生基數相同（人數樣本均定義為56人），學生入學英語平均成績近似，且均為本人帶教，可操性強。實驗從2013年9月至2014年1月，時長一個學期，即為一個實驗周期。

2.實驗方法

結合中職英語教學模式和現狀，主要采用理論研究與實踐檢測相結合的模式，及時收集、記錄、統計、分析實驗結果數據，以檢驗事實，驗證課題。實驗主要采用事實論證、探索分析、訪談、個案研究等方法，并通過對照班和實驗班學生成績的階段性差異獲取實驗所需數據，進行統計分析得出實驗結論。

3.實驗步驟及過程

總體來說，實驗分為實驗前期準備、實驗前學生基本情況測評、實驗前對照班及實驗班各自的教學計劃及策略制定、實驗班學生分層設置、實驗中教學實施、實驗后成績考評、實驗統計分析、實驗總結、實驗驗證等幾個主要步驟。前期在校教務部門及英語教學組的輔助下，通過對學生基礎英語知識的考查及統計英語教學過程中的優勢與問題，對實驗班的學生進行合理分層。在前期采用問卷調查的方法考查、測評、分層，內容主要包括中職英語課堂學習興趣、信心、學習時間、英語有用性意識、課堂學習心態、學習方法、優勢與劣勢、學習獨立性、參與性、課文英語學習興趣、交流的欲望與頻度、主動探索性等。經調查，實驗前對照班與實驗班學生在平均英語成績上不存在明顯差異，但個體上存在較大差異性，符合統計學原理和實驗要求。

實驗中，對照班與實驗班基本采用一致的課程安排和教學計劃等，但實驗班在對照班采用傳統教學方法的基礎上，加入分層教學方法作為實驗的因變量。在分層教學方法上，為實驗班的每個層次甚至每位同學“量身定做”，突出學生的個體差異，教學方法、教學內容、教學進度、課業難易程度因人而異，使每個學生獲得興趣點與自信心；在考評方法與標準上，同樣因人而異，區別對待；在培養目標和教學理念上，強調學生的個性，培養不同類型的人才。

三、實驗結果對照

一個學期的實驗結束后，分別對實驗班和對照班的學生進行英語成績綜合評定和其他方面的問卷調查，內容主要包括英語成績及變化度、興趣改變情況、自主積極性狀況、交流欲望等。

通過英語成績考評及問卷調查數據統計分析，可得出以下數據結果。

1.經過一個學期的學習，實驗班和對照班的成績均獲得提升

對比實驗班與對照班，實驗班成績提升較為明顯，60分以上學生所占比例明顯占優，比實驗前明顯提升，遠高出對照班的變化幅度。無論縱向對比還是橫向對比，實驗班均呈現出明顯變化，且差異性顯著。

2.問卷調查結果

對照班在學習興趣等方面的變化幅度不大，而實驗班變化幅度較大，橫向對比和縱向對比均存在明顯差異。

四、結論及討論

通過實驗分析可知，實施分層教學方法有利于提高學生英語水平，同時對提高學生的學習積極性、興趣度、主動性、自信心等非智力因素方面具有明顯作用。實驗結果顯示，分層教學方法在推動學生主動性和創造性方面具有較大作用，與其他教學策略相比具有無可比擬的優勢。

由此可見，中職英語教學中實施分層教學方法具有積極作用。教師應不斷更新觀念，樹立“終身教育”理念，將中職英語分層教學視作一項長期的教育工程，重視學生的個性和理論知識之外的知識學習，培養學生的創造性。同時值得注意的是，分層教學方法需針對不同層次的學生采用不同的教學方案，將學生的進步加以量化，進行分層考核，給予進步獎勵。

參考文獻：

[1]胡興宏.關于“分層遞進教學”的設想[J].上海教育科研，1992（6）.

[2]余韶紅.對英語走班分層教學實踐與反思[J].中國教育研究，2006（7）.

（作者單位：大同煤炭技師學院）endprint