分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

許志軍

摘 要： 縱觀近年來分層教學在初中數學教學中的實施情況，存在各地區的實施標準不一、實施效果不好等不理想現象，但分層教學對初中數學長遠教學有不可估量的意義。本文立足于初中數學分層教學的現狀，結合分層教學在初中數學教學中的重要性與必要性分析分層教學在初中數學教學中的應用與實踐，以期為初中數學探尋最佳的教學模式打好理論基礎。

關鍵詞： 分層教學 初中數學教學 教學應用

隨著新課改的提出，教學要求相對過去注重考試的情況有所改善，更注重學生的實際掌握情況與運用能力，面對中學生個體差異較大的現象，數學學科對學生的要求較其他學科要高，結合與時俱進的教學目標，初中數學分層教學應運而生。但縱觀近年來分層教學在初中數學教學中的實施情況，存在各地區的實施標準不一、實施效果不好等現象，但分層教學對初中數學長遠教學有不可估量的意義。本文立足初中數學分層教學的現狀，結合分層教學在初中數學教學中的重要性與必要性，分析分層教學在初中數學教學中的應用與實踐，以期為初中數學探尋最佳的教學模式打好理論基礎。

1.分層教學在初中數學教學中的應用的重要性與必要性

數學教學相對于其他學科對學生的要求較高，基礎好的學起來就容易，基礎薄弱的學起來就吃力。傳統的一竿子教學已經不能改變初中數學教學中學生個體差異較大的現象，因此在教學過程中要因地制宜地進行分層教學，針對學生的數學基礎及數學學科的學習期望，制訂相應的教學計劃，這樣可以把握教學的大方向，對于初中數學教學質量的提高十分必要。分層教學是在教學的全過程中都進行分層，從而有效把握學生的學習情況，幫助學生科學地確定學習目標，增強學生的學習信心。同時在教學過程中可以充分調動老師對教學資源的利用，使課堂教學效率得到有效提高，實現教學資源的最大化利用，這對于初中數學教學的長遠發展有重要意義。總之，無論是從教學目標，還是學生自身，乃至長期教學，分層教學對于初中數學教學都是十分重要和必要的，在初中數學教學過程中應科學化、規范化地開展。

2.分層教學在初中數學教學中的應用現狀分析

分層教學的推行已不是什么新的概念，實施的最終目的是提高初中數學教學質量，但縱觀現下的實施情況，分層教學的實施并沒有提高教學質量反而出現了各地實施程度不一，老師要求也不一的現象，致使不同層次的學生掌握差異較大，甚至使得原有的學生之間的差異加大。對于學生而言，由于分層教學在實施過程中沒有把握好分層的標準及學生的個人情況，致使學生中出現“攀比”心理，基礎較好的學生中出現盲目自信的現象，而基礎薄弱的學生則產生悲觀心理，二者的反差在初中數學教學中形成惡性循環，使得教學不能健康科學地開展。再次，由于各地區的分層教學沒有統一的大綱指導，分層教學大多是根據老師的經驗實施，然而老師個人的意見是局限的，有的老師為了更好地分層，在分層的指標劃定上花費很多時間和資源，在教學實施過程中也過于追求教學的“層次性”，譬如要更好地體現教學的分層，要分班，分班結束后還要分教材等，很大程度上增加了教學資源的不必要投入，且不能達到良好的教學效果。總的來說，學生不能在分層教學中得到很大的進步，現狀不容樂觀。

3.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

分層教學在初中數學教學中的應用的重要性和必要性不言而喻，適宜長期推廣，但縱觀當前的實施情況，分層教學的實施不容樂觀。下面筆者將結合教學的目標和分層教學的意義對分層教學在初中數學教學中的應用與實踐加以探索。

3.1教學目標的分層

分層教學是將根據學生的不同情況將其分為不同的層次進行，實現教學效率的提高及教學資源的最大化利用，因此在教學中對不同層次的學生應該制定不同的教學目標，即分層教學的首要任務便是進行教學目標的分層。目標的分層不是全部分層，而是科學地分清楚什么目標可以共有，什么目標需要分層，譬如在進行數學某一章節的教學時，共有的目標是學生要對所有的基本概念的掌握及基本運算能力的掌握，但是對于難度較大的知識點深入就應該由層次性把握，譬如，對于幾何教學中的一般知識點，就應該確定共有目標，采用一樣的教學方式，讓基礎薄弱的學生認識到基礎好的學生與自己沒有太大的差異，增強他們的自信心，從而在實現目標分層之余增強層次低一級的學生的信心。

3.2教學過程的分層

教學過程的分層是分層教學的主要核心組成部分，即分層教學的實施。教學過程的分層指在教學過程中對于學生的教學要有層次性，但不是說非要把不同層次的學生分在不同的教室或是運用不同的教材進行教學，而是教學有層次性的教學內容即可。具體在實施過程中建議不同層次的學生在同一教室教學，在內容上可以由易到難地進行備課，上課過程中對于簡單的知識著重進行講解，重點關注基礎較薄弱的學生，增強他們的信心；同時也應對教學有知識上的深入，重點關注基礎較好的學生，問題的設置對于簡單獲取知識有平穩的過渡，讓基礎薄弱的學生也有聽懂和掌握的機會。這樣一堂課下來，不論是哪個群體都會得到自己的所需，同時也可以加深基礎的鞏固，拓展基礎薄弱學生的提升空間，最大限度地提高課堂教學效率，充分利用教學資源，更好地促進學生之間的交流，打破嚴格死板的分層帶來的學生之間的“身份懸殊”，使分層教學更科學健康地發展。

3.3教學考核的分層

在目標的分層中要注意目標的共有和分層，教學中的分層要實現真正意義上的分層且還不能失去造成分層帶來的學生之間的“身份懸殊”感。在教學考核中的分層和目標的分層有相似之處，應采取統一考核、分層對待的方式。所謂統一考核指采用相同的考核方式，最直接的是采取相同的一套試卷進行，分層對待則是對考核的內容進行層次性編排，在大范圍內實行基礎知識的考核，這就要求所有學生都作答，同時還要體現小范圍的難點知識掌握的層次性，設置一部分有難度的考題，當然考題的難度也應有層次性，從而激發學生的挑戰心和學習熱情。

3.4教學評價的分層

教學評價的分層其實是對教學考核的延續，經過分層的考核，學生的學習情況得以檢驗，但是如何科學看待學習結果及規劃今后的學習目標和方向則關涉教學評價的作用。教學評價的進行需要老師和學生甚至結合家長多方面地進行，具體實施則是將分層學生的不同材料加以整理。首先是查看學生分層之初的情況，結合分層教學實施過程中的表現，再看學生最終的考核情況，三者進行結合得出學生的客觀整體情況，再進行學生自我評價的總結，得到在整個分層教學實施過程中學生的收獲，然后制訂下一步的學習規劃，譬如學生在分層教學中得到了長足的進步后可以考慮將其歸到較高的層次。

參考文獻：

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