對初中歷史課堂教學(xué)改革的思考

周仲惠

摘 要：課改后歷史課堂的有效教學(xué)應(yīng)該如何開展，課堂教學(xué)怎樣才能體現(xiàn)歷史教師的有效性和學(xué)生有效性，結(jié)合歷史課堂上的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬τ行Ы虒W(xué)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂改革；思考

隨著課改的深入，以及對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師需要改革慣常的思維方式和教學(xué)形式，對歷史知識進(jìn)行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，給歷史課賦予新的生命，教師應(yīng)讓過去的知識為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此歷史學(xué)科的教改應(yīng)以重史實(shí)、重能力和重情感教育為主。

一、“科學(xué)+自主”的教學(xué)方式

課改，重在課堂教學(xué)改革，課堂改革的精髓是什么？我認(rèn)為是實(shí)施“科學(xué)+自主”的教學(xué)方式?？茖W(xué)指的是反映自然、社會、思維等領(lǐng)域客觀規(guī)律的知識體系，包括科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等，引申為“遵循客觀規(guī)律”。自主即自己做主，包括自主意識、自主能力、自主行為等，引申為“尊重主體”。其實(shí)簡單一點(diǎn)說，“科學(xué)+自主”就是針對目前我們課堂教學(xué)的“滿堂灌、聽話式教學(xué)、統(tǒng)一化操作、盲目性訓(xùn)練”進(jìn)行大刀闊斧的改革。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就是：

1.學(xué)生依據(jù)教師編寫的學(xué)案進(jìn)行自主探究。教師將編寫的比較科學(xué)的學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自學(xué)。學(xué)生自學(xué)可分為：（1）通讀章節(jié)，整體感知；（2）根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識和問題的脈絡(luò)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)；（3）加強(qiáng)對學(xué)案中提出的重難點(diǎn)問題的理解，積極鼓勵學(xué)生在嘗試過程中提出疑問和新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.疑難反饋，師生共同研討。學(xué)生通過自學(xué)，為進(jìn)一步探索新知識做了必要的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為依據(jù)，把課堂教學(xué)變成學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的過程。

3.復(fù)習(xí)鞏固。教師要求學(xué)生在課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充和歸納，同時對課堂上沒有完成的部分知識或內(nèi)容在課后完成。學(xué)生通過歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律、解題思路、方法、技巧，把知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深印象。

“科學(xué)+自主”的課堂教學(xué)模式，以導(dǎo)促學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到了真正意義上的落實(shí)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，解決了學(xué)?！皽p負(fù)”與“提質(zhì)”的矛盾，做到了“素質(zhì)”與“應(yīng)試”的兼顧，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

二、知識的傳授與能力培養(yǎng)并重

教材重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么是否可以認(rèn)為歷史老師對書上的內(nèi)容都可以不講，完全放手讓學(xué)生去發(fā)揮呢？需重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去辨證地看待事物的能力，過于強(qiáng)調(diào)“教法”而忽略了歷史最重要的“史實(shí)”的記憶好比是空中樓閣，所以我認(rèn)為歷史事實(shí)仍須熟記。例如，在教學(xué)七年級歷史上冊“秦朝”這一章節(jié)后，有一個培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的題：“有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是個暴君，你怎么看？”要回答這個問題，就需要用事實(shí)說話，我采用的是分組辯論，讓學(xué)生先對書本上的有關(guān)秦始皇的事實(shí)熟記，整理后，通過辯論，加深了學(xué)生的認(rèn)知感，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。所以，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，只有注重歷史基礎(chǔ)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能既掌握了基本的歷史知識，又鍛煉了能力。

三、歷史教學(xué)中的情感價值觀教學(xué)

長期以來，歷史教師大多是以史講史，拓展延伸較少。比如，我們在講甲午中日戰(zhàn)爭時大多在分析《馬關(guān)條約》給中國帶來的危害，以史講史，觸及現(xiàn)實(shí)的東西太少，我們應(yīng)該擴(kuò)展自己的思維，通過歷史延伸到現(xiàn)在，以史明智?？梢酝ㄟ^講史讓學(xué)生有危機(jī)感，危機(jī)是推動社會發(fā)展的動力，教師應(yīng)該利用課堂將歷史知識延伸。思想教育是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘。

教改，任重而道遠(yuǎn)，而每個教師都是教改的主體。課堂是新課改的歸屬和落腳點(diǎn)，這就需要我們在課堂教學(xué)中不斷地探索、研究，提高理論水平，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，只有這樣，我們才能在教改中當(dāng)好主人，才能讓我們的教學(xué)水平再上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

張皓宇.初中歷史課堂教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2013（12）.