對初中歷史課堂教學改革的思考

周仲惠

摘 要：課改后歷史課堂的有效教學應該如何開展，課堂教學怎樣才能體現歷史教師的有效性和學生有效性，結合歷史課堂上的教學實踐，談談對有效教學的認識。

關鍵詞：歷史教學；課堂改革；思考

隨著課改的深入，以及對新課標的學習，教師需要改革慣常的思維方式和教學形式，對歷史知識進行多角度、多層次、全方位的發掘，給歷史課賦予新的生命，教師應讓過去的知識為培養現代社會所需要的人才發揮它應有的作用，因此歷史學科的教改應以重史實、重能力和重情感教育為主。

一、“科學+自主”的教學方式

課改，重在課堂教學改革，課堂改革的精髓是什么？我認為是實施“科學+自主”的教學方式。科學指的是反映自然、社會、思維等領域客觀規律的知識體系，包括科學方法、科學態度、科學精神等，引申為“遵循客觀規律”。自主即自己做主，包括自主意識、自主能力、自主行為等，引申為“尊重主體”。其實簡單一點說，“科學+自主”就是針對目前我們課堂教學的“滿堂灌、聽話式教學、統一化操作、盲目性訓練”進行大刀闊斧的改革。充分發揮學生的自主學習，也就是：

1.學生依據教師編寫的學案進行自主探究。教師將編寫的比較科學的學案提前發給學生，要求學生根據學案的要求自學。學生自學可分為：（1）通讀章節，整體感知；（2）根據學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成初步的知識結構；（3）加強對學案中提出的重難點問題的理解，積極鼓勵學生在嘗試過程中提出疑問和新的發現，培養學生的思維能力和創新能力。

2.疑難反饋，師生共同研討。學生通過自學，為進一步探索新知識做了必要的準備。根據學生自主探究的信息反饋，教師應以導學學案為依據，把課堂教學變成學生在教師的點撥和學案的引導下解決問題的過程。

3.復習鞏固。教師要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充和歸納，同時對課堂上沒有完成的部分知識或內容在課后完成。學生通過歸納總結本節課所學的重點內容、規律、解題思路、方法、技巧，把知識進行系統梳理，加深印象。

“科學+自主”的課堂教學模式，以導促學，使教師的主導作用與學生的主體作用得到了真正意義上的落實，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，解決了學校“減負”與“提質”的矛盾，做到了“素質”與“應試”的兼顧，提高了學生的歷史素養和學習能力。

二、知識的傳授與能力培養并重

教材重在對學生能力的培養，那么是否可以認為歷史老師對書上的內容都可以不講，完全放手讓學生去發揮呢？需重在培養學生運用所學知識去辨證地看待事物的能力，過于強調“教法”而忽略了歷史最重要的“史實”的記憶好比是空中樓閣，所以我認為歷史事實仍須熟記。例如，在教學七年級歷史上冊“秦朝”這一章節后，有一個培養學生綜合能力的題：“有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是個暴君，你怎么看？”要回答這個問題，就需要用事實說話，我采用的是分組辯論，讓學生先對書本上的有關秦始皇的事實熟記，整理后，通過辯論，加深了學生的認知感，從而達到了很好的教學效果。所以，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，只有注重歷史基礎知識的傳授和能力的培養，學生才能既掌握了基本的歷史知識，又鍛煉了能力。

三、歷史教學中的情感價值觀教學

長期以來，歷史教師大多是以史講史，拓展延伸較少。比如，我們在講甲午中日戰爭時大多在分析《馬關條約》給中國帶來的危害，以史講史，觸及現實的東西太少，我們應該擴展自己的思維，通過歷史延伸到現在，以史明智。可以通過講史讓學生有危機感，危機是推動社會發展的動力，教師應該利用課堂將歷史知識延伸。思想教育是歷史教學的重要任務之一，教材中體現思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘。

教改，任重而道遠，而每個教師都是教改的主體。課堂是新課改的歸屬和落腳點，這就需要我們在課堂教學中不斷地探索、研究，提高理論水平，解決現存問題，推進初中歷史教學改革向縱深發展，只有這樣，我們才能在教改中當好主人，才能讓我們的教學水平再上一個新的臺階。

參考文獻：

張皓宇.初中歷史課堂教學的思考[J].教學與管理，2013（12）.