小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

摘 要：作為一種新興的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式正悄悄地影響著整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。教學(xué)分層模式認(rèn)為，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)中，需要教師因材施教，使每個(gè)學(xué)生能發(fā)揮自己最大的潛能。主要講述分層教學(xué)模式的定義及在小學(xué)語文課堂如何運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)生分層；教學(xué)目標(biāo)分層；課堂分層；評(píng)價(jià)分層

前言

每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，因此上課的時(shí)候會(huì)對(duì)知識(shí)作出不同的理解和反映。學(xué)生無法在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中充分地發(fā)揮才能，學(xué)習(xí)很多知識(shí)。此時(shí)，分層教學(xué)模式就顯示出其優(yōu)勢。

一、分層教學(xué)模式定義

學(xué)生受到內(nèi)在因素和外在因素的影響，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)模式，最先提出“關(guān)注學(xué)生的特征”，主張根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不同情況，從而將學(xué)生分為不同的組，每組學(xué)生有不同的任務(wù)需要完成，在完成任務(wù)的過程中，逐步形成能力。這就對(duì)小學(xué)教育工作者有了更高的要求，作為教師，他們既要教授學(xué)生知識(shí)，又要讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有更大的興趣，真正喜歡學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到對(duì)自己有用的知識(shí)，有獨(dú)立生活的能力，這是教育者真心希望達(dá)到的目的，也是分層教學(xué)的目標(biāo)。

二、如何應(yīng)用分層教學(xué)模式

1.學(xué)生分層

教學(xué)課改的不斷深入，也對(duì)教學(xué)模式有了更高的要求，也對(duì)學(xué)生有了更深的理解。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都應(yīng)該被重視。因此，作為教師，首先要全面分析了解所教的每個(gè)學(xué)生，不光包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)層面，更要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征、家庭環(huán)境、興趣愛好，甚至是交往圈子。只有對(duì)學(xué)生有了充分的了解后，才能準(zhǔn)確地將學(xué)生定位，從而確定學(xué)生應(yīng)該掌握什么程度的知識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的。因此，對(duì)于能力方面存在差異的學(xué)生，給學(xué)生講授的教學(xué)內(nèi)容也不能相同。這就要求及教師，要仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，深刻把握語文教科書的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)不同層次的學(xué)生，講授適合學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都把自己應(yīng)該掌握的知識(shí)掌握，從而達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)可分為初級(jí)目標(biāo)、拓展目標(biāo)、拔高目標(biāo)。

3.課堂提問分層

課堂提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、對(duì)老師所講內(nèi)容反饋的有效途徑。因此，在課堂問題的設(shè)置上也要有分層。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，提問一些字詞方面的問題；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，提問一些主觀理解的問題。這樣，每一個(gè)問題答對(duì)的學(xué)生，都能樹立起自信心，以后會(huì)更積極踴躍地參與課堂。

4.評(píng)價(jià)分層

準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生是小學(xué)語文課堂中一個(gè)重要的方面。評(píng)價(jià)是愛的另一種表現(xiàn)方式。在評(píng)價(jià)中，也需要進(jìn)行分層。對(duì)于層次較差的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于層次中等的學(xué)生，教師要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的能力表示肯定，又要指出學(xué)生的不足，提供可行性建議，幫助其不斷進(jìn)步。

分層教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)要客觀公正地對(duì)待學(xué)生。這就要求教育工作者不光對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有準(zhǔn)確把握，還要求教師充分了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)在因素和家庭環(huán)境、交友圈子等外在因素，進(jìn)而做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂地掌握知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

吳春花.小學(xué)語文中的分層教學(xué)研究[J].文學(xué)教育：中，2012（10）.

作者簡介：姜衛(wèi)平，女，本科，就職于江蘇省東臺(tái)市東臺(tái)鎮(zhèn)四灶小學(xué)，研究方向：漢語言文學(xué)。

？誗編輯 李 姣