小學語文學困生轉化初探

尹莉萍

【摘要】小學語文教師要高度重視學困生轉化工作，將學困生轉化作為提升整體教學成效，促進學生個性發展的重要抓手。本文對小學語文學困生轉化應做好幾方面的工作進行了重點探討。

【關鍵詞】小學語文；學困生；轉化；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學工作中，學困生應當引起教師的關注，這一特殊群體非常容易成為教學工作遺忘的角落。他們學習興趣低下，基礎薄弱、技巧不足，成為了許多教師眼中的差生。教學工作應當面向全體學生，越是有困難的學生越是要得到教師的幫助，在小學語文教學中，廣大教師一定要重視學困生群體的轉化，給予他們更多的關愛，幫助他們夯實基礎、提高技巧，迎頭趕上，為語文教學成效的整體提升奠定良好基礎。

一、小學語文學困生的主要特點

（一）語文學習興趣低下

絕大多數學困生在語文學習中興趣不足，究其原因，他們長期處于班級的后列，一到考試的時候就備受煎熬，加之部分教師以成績論英雄的片面理念，極不利于這一部分學生學習興趣的激發，久而久之容易出現學習上的厭學抵制情緒。

（二）語文基礎知識不實

在學習中存在著薄弱環節，基礎知識抓得不夠實在，這些方面成為了語文學困生的共性問題。在過去某一段時期，他們的語文學習出現了問題，或是平時沒有注重積累，導致他們在語文基礎知識掌握方面沒有其他同學的牢固，這也是影響學生學習整體成效的重要方面。

（三）語文學習技巧欠缺

掌握了語文學習的技巧，可以實現事倍功半的效果，反之則會陷入高投入低產出的尷尬境地。大多數語文學困生在學習技巧方面仍是一片空白，學習不得法、時間運用不科學等等，這些方面導致了他們在學習中的效率低下。

二、有效提高學困生轉化成效的幾點思考

（一）關愛幫助學生，以良好情境激發語文學習興趣

語文學困生大多伴有自卑封閉的消極情緒，不容易融入班級整體氛圍之中。心病還需心藥醫，教師在教學中要發揮教育引導的作用，經常和這些學困生談心，指出他們語文學習中存在的薄弱環節，對他們取得的進步進行表揚，鼓勵他們能夠制定更高的目標，發揮自己的潛力。筆者在教學中從不諷刺挖苦學生，對待學困生給予了更多的關愛，讓他們在語文學習中感受到老師的關心、尊重，從而增強學習的信心。另一方面，筆者還注重在班級營造良好的氛圍，宣傳人人平等的理念，讓學生明白“尺有所短、寸有所長”，每一位學生都有著自己的優點長處，學困生群體雖然在語文學習方面相對滯后，但是他們身上仍有許多東西值得我們學習。通過這樣的引導，學困生能夠逐步提高自信心，有效投入到語文學習活動之中。

（二）回顧分析研究，以拾遺補缺夯實學生學習基礎

針對學生在語文學習中存在的基礎薄弱問題，教師雖然不可能停下新課進行彌補，但是在新授內容推進的過程中一定要統籌兼顧，對這一部分學生進行基礎知識的彌補。首先，教師應當針對學生基礎知識掌握情況進行全面檢測，對哪些學生在哪些方面存在問題做到心中有數，然后制定差異性的回顧補救計劃，為語文學困生制定個性化的評估方案與補習計劃，要求他們對照方案進行自我彌補，多閱讀，多寫作，多做習題，多相互研究等等，在這樣的過程中實現拾遺補缺的效果。除此之外，教師對于學困生共性存在的語文基礎知識薄弱環節，還要結合復習教學進行突擊鞏固，以此提高學困生轉化的整體成效。

（三）注重授人以漁，以技巧指導提高學生學習效率

在語文學習過程中，學生掌握了一定的技巧則會事半功倍，筆者在教學中強化了對學困生的技巧指導，對預習、上課、復習等各方面進行指導。在課前環節指導學生養成堅持預習的良好習慣，自己在課前解決生字詞，熟悉主要內容，以及帶著問題去思考，增強語文課堂學習的有效性；在課堂學習環節，筆者指導學困生一方面要學會帶著重點、帶著問題學習，根據課前預習中總結出來的難點提高聽講的針對性，同時要積極參與到小組內的分析研究工作之中，提高學生課堂聽講的效率，以及運用好課堂筆記，讓他們在課堂學習環節提高效率，這也是學困生轉化最為重要的環節。

（四）實施分層要求，以兼顧差異滿足學生學習需求

對于小學語文教學工作而言，學生因為自身能力基礎等方面的差異，學習中的狀態各不相同，尤其是學困生群體，如果采取過高的要求，不僅無法完成學習目標，還會挫傷他們語文學習的積極性。對此，筆者在教學中進行了分層要求，專門針對學困生群體制定了基礎性學習目標，無論是作業布置還是考試檢查，都以這樣的目標為引領，降低難度要求，使其貼合學生的學習實際能力與狀況，最大化地激發他們的學習興趣，讓他們在自己的能力范圍內得到發展。有了分層教學的引導，學困生群體的學習積極性能夠被有效調動起來，不管是課堂學習還是課后練習，他們都會獲得比以往更為充足的自信心，在積極投入到學習活動之中，提高了學習成績。

（五）組織結對幫扶，以互幫互助引導學生快樂學習

良好的學習環境還包括同學之間的互相幫助，有了這樣的氛圍，學生的語文學習會更有干勁。筆者經常在課后對學生進行輔導，幫助學困生總結學習方面的不足，傳授學習的經驗技巧。但是教師的個人力量畢竟是有限的，無法滿足班級每一位學困生的需求，對此，筆者在教學中除了自己參與學困生的輔導之外，還積極動員班級的學生干部、語文優秀生，組織起來認領學困生，采取兩名優秀生結對一名學困生的結對幫扶方式，利用課余時間進行語文復習幫扶活動，既強化對學困生的基礎知識回顧，同時也注重了學習方法技巧的指導，讓他們在這樣的過程中夯實基礎、積累經驗、提高技巧，也能夠在班級營造團結互助的良好氛圍，這對于增強語文教學的整體成效具有極其重要的意義。

綜上所述，在小學語文學困生轉化過程中，廣大教師既要注重知識的積累、技巧的輔導，同時還要注重發揮情感的促進作用，綜合施策促進學生的迅速轉化。

（編輯：龍賢東）