淺談分層教學在初中思想品德課中的運用

侯耀龍

【摘 要】不同學生之間存在著個性特征和心理發(fā)展差異，在初中教學過程中有針對性地進行因材施教，達到學生共同發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】個性差異；分層教學；共同發(fā)展

由于學生的個性差異，不同學生的學習能力各不相同，如果忽視了學生的差異和個性發(fā)展特征，不僅會使一些學生喪失學習興趣從而泯滅學生的人生智慧，也加重學生的學習負擔。為順應素質(zhì)教育的要求，在初中思想品德課教學中，對學生進行分層教學，確立因材施教以人為本的教學思想，就能極大的促進學生發(fā)展，提高學生的素質(zhì)。

一、學習目標分層

根據(jù)不同的教學內(nèi)容在課文中的地位，將每堂課的教學目標分為不同的層次，如情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標、知識目標等，學習目標的分層盡量尊重《課程目標》的意見，考慮到自己學生的實際，設計得簡明扼要，并在新課程導入后，將目標展現(xiàn)給全體學生，是學生知道哪些知識只需要簡單了解即可，那些知識需要記憶，那些知識除識記理解外，還要聯(lián)系實際做到學以致用。

二、學習的主體和任務分層

任何情況下學習的主體永遠是學生，是我們一切活動圍繞的中心。要對學生這個主體進行分層教學，教師首先要做大量的摸底調(diào)查工作，結(jié)合每次的考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、自主學習能力、學科基礎等對每個學生的學習現(xiàn)狀了如指掌，才能在教學中做的有的放矢。在實踐中我結(jié)合教材將學生按比例分成ABC三個層次：A層次（基礎組），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生，這一層次的學生按課程標準規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識點，將知識系統(tǒng)整理，歸納學習即可。B層次（提高組），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學生，這一層次的學生在掌握書本知識之余，對自己喜歡、感興趣的時事事件有一定的了解，對一般的解析題能掌握大致的解題步驟，這部分學生的作業(yè)著重是對知識的理解，能將相關(guān)知識點進行歸納，運用于實際解題過程中，主要以復習、鞏固已學知識點為主。C層次（競賽組），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀的學生，這一層次的學生要求不僅掌握所學的書本知識，還要拓展自己的知識面，對國家社會更對一份了解，了解時事政治消息，運用所學知識多角度對當前社會現(xiàn)象、時事熱點進行科學的判斷分析，他們的作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運用的能力。

三、問題設計分層

在上課前，先要求學生自學有關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)自學情況提出自己的問題。由于學生的能力水平有差異，不同層次的學生提出的問題各有差別，通過篩選，老師選擇有共性的問題在全班講解，各層次代表性的問題進行小組討論，班級交流解決，然后歸納總結(jié)。

四、展示分層

課堂上，學生在學習目標和自學提綱的指導下，進行有針對性的學習，不同層次的學生都有屬于自己的問題，然后在提綱的指導下完成屬于自己層次的學習內(nèi)容，A層次的學生在完成屬于自己內(nèi)容的基礎上根據(jù)實際情況適當完成B 層次學生的內(nèi)容，同樣B層次的學生也可以在完成本層次的前提下適當學習C層次的學習內(nèi)容，讓他們在跳一跳的基礎上摘到桃子，獲得更多的知識和收獲，分享參與學習的快樂。然后根據(jù)自學討論達成的共識，讓同組內(nèi)不同層次的學生展示自己的學習收獲，展示可以在座位上口答也可以在黑板上筆答，展示完成后，由學生評價展示效果，或者由高一層次學生對低一層次學生的展示內(nèi)容進行點評，老師集中點評C層次學生的展示內(nèi)容。

五、作業(yè)分層

教學收獲要做到“上不封頂，下不保底”，學生作業(yè)也要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的承受能力和實際水平，最大的作業(yè)量不應該超過學生承受力的百分之十，難度設定在不抄襲的前提下能夠自主完成，才有可能培養(yǎng)他們繼續(xù)學習的興趣和信心。適當減少A層次學生的作業(yè)量，減少到他們可以“吃得了”，難度設計在通過思考合作探究能夠回答，感受完成作業(yè)的喜悅，調(diào)動學困生學習的積極性，使他們和其他同學一起快樂學習；C層次學生的作業(yè)量反而適當增加，增加到能夠體驗挑戰(zhàn)成功的愉悅感，使他們能夠“吃得好”。

六、評價層次

這一分層是激發(fā)學生學習積極性的關(guān)鍵，評價時要重視發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多給予肯定和表揚。教師要根據(jù)學生的不同層次，確定不同的評價標準，可分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。對A層次學生要用賞識性評價，B層次學生要用激勵評價法，C層次學生多運用嚴厲性評價，這樣可以督促他們繼續(xù)探究性學習，不斷提高思想認識、學習覺悟以及解決實際問題的能力。

七、輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，就是為了減輕學生的學習負擔。首先制定計劃，個別輔導一般采用三定的形式，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時，每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據(jù)學生的個性差異，學習能力，安排針對性的輔導。

總之，學生的個性差異是分層教學的關(guān)鍵和基礎，教授知識既要講究“因材施教”，也要注重“量體裁衣”。只要我們教育工作者努力嘗試，在運用中不斷總結(jié)，就能讓每個學生充分享受成功的喜悅，提高學生整體素質(zhì)，達到課堂教學的目的。endprint