淺談如何加強高中數學高效課堂的建設

鄧萍

【摘要】高中數學教學內容抽象而復雜，很多學生由于跟不上課堂教學的節奏，成為了數學“學困生”，如何避免“學困生”的存在，更好的指導高中學生學習數學知識，提升學生的數學學習能力成為了每一位高中數學教師所思考的重點問題。本篇文章主要從當前高中數學教學中存在的問題和高中數學高效課堂建設的方式兩個方面，對如何加強高中數學高效課堂的建設進行簡單的分析，從而改善當前教學中存在的不足之處，更好的指導高中學生學習數學知識。

【關鍵詞】高中數學 高效課堂建設 數學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0055-02

意大利著名的數學家、物理學家伽利略·伽利雷（Galileo Galilei）曾經說過：“數學是描述世界的語言”。生活離不開數學，數學為我們的生活帶來了無限的便利。在高中數學教學中，教師要結合素質教育的理念和學生的實際學習能力，建設高效的高中數學課堂教學模式，提升每一位學生對數學知識的掌握能力和靈活應用能力。本篇文章主要結合實際教學經驗，對如何加強高中數學高效課堂的建設提出一些個人的觀點和看法，并對此提出一些建議，希望能夠對高中數學高效課堂的建設產生一定的積極影響。

一、當前高中數學教學中存在的問題

當前高中數學教學中主要存在著教學模式較為單一、忽視學生思維發展等方面的問題，使高中學生的數學知識學習質量和教學效果較差。

（一）教學模式較為單一

數學教學內容抽象而復雜，如果僅僅采用傳統的“灌輸式”教學模式，會使學生產生一定的厭惡感和排斥感，學生對數學知識的理解質量相對較差，從而也就產生了更多的數學“學困生”，不利于數學教學活動的深入開展和學生數學水平的快速提升[1]。

（二）忽視學生思維發展

數學教學中學生數學邏輯思維能力的培養十分重要，在數學教學活動當中，很多教師沒有意識到數學思維培養的重要性，只是指導學生學習數學原理，計算數學習題，卻沒有結合具體的數學問題，發散學生的數學思維，培養學生的問題思考能力[2]。

二、高中數學高效課堂建設的方式

高中數學高效課堂教學模式的建設，可以通過創建數學教學情境，激發學生數學學習興趣；開展多種教學活動，增加數學課堂教學樂趣；注重課堂教學評價，促進學生綜合素質發展等方式來構建。

（一）創建數學教學情境，激發學生數學學習興趣

良好的數學教學情境能夠使學生快速進入到數學教學活動當中，正如阿爾伯特·愛因斯坦（Albert Einstein）所言：“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣遠比教師的教導有效的多。在數學教學活動當中，教師可以借助一定的教學情境，激發學生的數學學習興趣[3]。

例如在指導學生對“充分條件和必要條件”這項內容的學習過程當中，教師可以結合實際生活內容，創建問題教學情境，比如教師可以提問一些與學生實際生活相關的問題，比如“著名的中國體操運動員程菲身高1.54米，體重42kg，那么她的自身條件和她的體操運動之間有什么聯系？”等問題，調動課堂教學的氛圍，培養學生的數學思維。同時教師也可以借助多媒體等信息技術軟件，輔助教學活動，通過直觀、有趣的圖像，增加學生對數學知識的理解。

（二）開展多種教學活動，增加數學課堂教學樂趣

高中數學教學中，教師要注意結合學生的實際特點和高中數學教學大綱的要求，靈活借助多種教學方式，豐富高中數學課堂教學的內容，使學生能夠樂于學習數學并在數學課堂教學活動當中，獲得更多的數學學習情感體驗，創建高效的數學課堂教學模式[4]。

例如在高中數學課堂教學中，教師可以借助小組合作教學法，指導學生進行數學學習。比如在指導學生對“不等式”相關內容的學習過程當中，教師可以在指導學生完成對“不等式”相關內容的學習之后，教師可以出示“已知-1≤x+y≤1，1≤x-y≤3，求3x-y的取值范圍”、“設實數x，y滿足x2+（y-1）2+1，當x+y+c≥0時，求c的取值范圍”等問題，組織學生通過小組合作的方式進行快速解答，最快時間內完成所有問題的解答并回答正確的小組為優勝小組，給予鼓勵和嘉獎，增加課堂教學的樂趣。

（三）注重課堂教學評價，促進學生綜合素質發展

高中數學課堂教學評價對于學生數學知識的學習也能夠產生重要的影響，所以教師要注意靈活借助高中數學課堂教學評價的作用，更好的指導學生學生學習數學知識。

在數學教學評價中，教師要充分利用教師教學語言的作用，每個學生都喜歡贊揚的語言，教師可以結合學生在學習中的具體表現，給予學生針對性的評價，多鼓勵而少批評，給予學生更多的贊揚。比如教師可以采用“你今天表現的非常棒，但是老師希望你下次能夠更加積極，主動回答問題好嗎”等評價性語言，在表揚學生的同時，使為學生提出一些建議，使學生能夠不斷的前進和努力，增加學生數學學習的信心和動力，促進學生綜合素質的發展。

【結束語】

當前高中數學教學中主要存在著教學模式較為單一、忽視學生思維發展等方面的問題，使高中學生的數學知識學習質量和教學效果較差。在明確當前高中數學教學中存在問題的基礎上，教師可以通過創建數學教學情境，激發學生數學學習興趣；開展多種教學活動，增加數學課堂教學樂趣；注重課堂教學評價，促進學生綜合素質發展等方式，創新高中數學教學活動，建設高效的高中數學課堂教學模式，使學生能夠更好的學習和理解高中數學教學內容，培養學生的數學思維。

參考文獻：

[1]孫寶玉.“學思不結合、知行不統一”的數學教學現象的調查研究——基于長效教學的視角[D].天津市：天津師范大學，2013，（03）：1-27.

[2]李勇.巧用“數形結合”，妙解小學問題——談“數形結合”思想在小學數學教學中的滲透[J].數學大世界（教師適用），2012，（07）：31-34.

[3]邵敏亞.提出一個問題，生成一個平臺究給出一串問題，創設“生動”課堂——基于“問題驅動”理論的高中數學“問題串”教學研究[D].重慶市：重慶師范大學，2012，（10）：1-24.

[4]黃慶鋒.學習遷移理論在高中數學教學中的應用研究——培養和提高數學學習遷移能力的探索[D].上海市：上海師范大學，2012，（04）：1-26.