關于職業學校課程考試改革的思考

朱進

摘 要： 文章闡述了職業學校課程考試的現狀，分析了目前考試制度中存在的缺陷，提出了相應的建議，旨在為職業學校課程考試改革作出貢獻。

關鍵詞： 職業學校 課程考試改革 思考

關于職業學校課程考試的研究已經由來已久。作為考試制度的發源地，考試的問題一直受到社會各界的廣泛關注。考試是衡量教學效果的重要工具之一。然而目前職業學校考試制度存在嚴重的內外分歧，導致職業學校考試制度難以實現評價和人才培養的雙重目標。這是造成目前職業學校考試存在諸多問題的根源。

1.我國職業學校課程考試的特點

1.1考試內容抽樣性。

課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準通常包括幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）[1]。各科的課程標準從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀這三個方面，奠定了學生的培養目標。但是課程標準規定的培養目標，并非所有都具有可測量性。考試智能檢測學生知識與技能的獲得情況，但對價值觀、情感等無法進行客觀的測評。由此說明，考試是抽樣的，這就說明要全面地對學生進行判斷，僅僅依賴考試結果遠遠不夠。

1.2考試測量間接性。

人的知識、能力可以通過語言和行為表現出來，人們自然可以通過語言和行為的測試考察人的水平[2]。這種測試的前提，是將人作為物體一樣進行測量。考試對學生的考查不僅僅是知識的掌握水平，還有學生的自我意識及對社會存在的整體認識。對學生知識、技術的考試對人的測試來說，準確度十分有限。因為它完全忽略對人精神層面的考查，更無法預測個人因素對未來發展的重要作用。現階段的考試僅僅是從智力因素對學生進行考量，然而這在客觀上存在不足與誤差，因此考試對學生的檢測僅僅是間接性的。

2.當前職業學校課程考試中存在的問題

2.1對學生專業技能水平的提高有負面影響。

目前的職業教育中存在一個很大的誤區，那就是只關注學生理論知識的掌握水平，對學生職業技能實踐能力視而不見，這就難免造成在職業學校課程考試中繼續沿用傳統考試方法的出現[3]。片面地關注學生理論能力的檢測，忽視專業技能的掌握情況，部分學校甚至不分課程，所有學生采用統一卷面進行測試。應當注意的是，學生應用能力的檢測是卷面考試的盲區。這就直接導致學生只會紙上談兵，無法熟練運用專業技能，實踐能力弱。

2.2嚴重阻礙了學生創新能力的培養。

目前我國正掀起“全民創業，萬眾創新”的社會浪潮。創新是一個國家進步的根本力量。創新能力是眼下判斷現代化人才的重要指標，對學生創新能力的培養，更是教育界義不容辭的責任。放眼我國現在職業學校教育體制，仍舊采用填鴨式的模式。學生被動地接收老師傳授的知識，并通過課程考試。這是將學生培養成考試的機器，而不是創新的動力源，忽視對學生潛在能力的挖掘和創新能力的培養，是目前職業學校課程考試制度的重大弊端。

2.3不利于職業教育特色的實現。

職業教育的目標是培養具有熟練專業技能、具有一定程度理論之水平和創新精神、應用能力的人才。與普通教育不同的是，職業學校的學生在完成學業以后很快就要面臨來自不同崗位的挑戰，這就要求學生具備優秀的職業技能，同時也要有良好的適應能力。這是職業角度獨特優勢的體現。但現實中，目前的職業學校考試方法對學生理論知識的考查過深，學生僅在應對“是什么”這一問題上就要花費巨大精力，主動思考“為什么”和“怎么辦”從何談起？職業教育目標無法實現，這就難以體現職業教育的特色和優勢。

3.考試制度改革的具體措施

3.1強化職業技能訓練，加大對學生實踐能力考查的力度。

考試內容直接決定學生努力的方向。職業學校課程考試應當加強對學生動手能力的測試，做到理論與實踐相結合，加強學生專業技能的掌握。在考試中，應當針對理論與實踐的不同特點，對二者所占考試內容比重有目標、有方向、有針對性地進行調整，使考試真正實現職業學校教育的目標，使學生獲得必要的理論知識和實踐能力，并將理論知識真正用于實踐當中。

3.2對目前考試形式加以創新。

課程設計是以課程特點和目標為基礎，并與實踐相結合，對學生提出需要實現的目標，而它并未對具體實施細節，運用的知識要點進行明確的要求。這與傳統考試方法有顯著的區別。課程設計通過復雜多樣的形勢、緊密聯系實踐，充分調動學生的主觀能動性。課程設計能夠全面反映學生知識水平和掌握與運用知識的能力，對反映學生的真實水平有巨大的作用。

3.3顛覆傳統考試模式，采用綜合考試檢測學生水平。

課程學習主要包括掌握基本理論知識、鍛煉綜合分析解決問題的能力和培養創新意識這三個目標。為了全面考核學生的學習水平，課程考試應當以“綜合考試”為主旨進行內容和形式的設計。“綜合考試”是指從學生知識掌握情況，到運用所學知識解決實際情況，進行全面、細致的考察。具體為除了對學生在期末進行常規性的考試之外，將學生在課堂回答問題的表現、課程論文等統統納入考察范圍。在職業學校中，學生某一門課程的成績應當由該課程期末考試成績、出勤率、課程論文等方面組成。任課老師可根據所授課程的特點，對考查內容的比例進行調整，而不再像過去一樣，完全由學生期末成績決定。

4.結語

隨著我國經濟的不斷發展，職業學校教育的地位正不斷提高。職業教育學校是培養應用型人才的基地。這就注定了其在課程安排及考試方面，與普通高等學校有著巨大的差異。因此，加速職業學校課程考試改革，將對我國未來產生巨大的影響。

參考文獻：

[1]馮玉厚.關于中等職業學校課程改革的思考[J].河南農業，2011，18：27-28.

[2]祁麗芳，吳勇.高職課程考試管理與改革探索——以廣州城市職業學院為例[J].廣州城市職業學院學報，2009，03：32-36+44.

[3]陳安萍.職業學校考試制度改革探究[J].職業教育研究，2010，12：51-52.