研究學案式教學模式應(yīng)用于初中數(shù)學教學中的效果

王占國

摘 要： 學案式教學模式是一種全新的教學模式，主要是把學生看做課堂的主體，將學案和教材進行有機結(jié)合，最終幫助學生掌握自主學習的方法。本文主要介紹了學案式教學模式的內(nèi)涵和初中數(shù)學教學中具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞： 學案式教學模式 初中數(shù)學教學 教學應(yīng)用

隨著新課改的推行，初中數(shù)學逐漸打破了傳統(tǒng)教學模式單一、枯燥的教學方法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛印?chuàng)新的教學方法。在這種教學環(huán)境下，學案式教學模式應(yīng)運而生，將學生作為主體、教師作為主導是學案式教學模式的核心思想，教學過程中注重學生的個性化發(fā)展，突出學生的主體地位，注重學生的參與、合作與探究，注重學生整體性思維的培養(yǎng)[1]。

一、學案式教學模式的內(nèi)涵

不同于傳統(tǒng)的教案式教學模式，教案式教學模式是封閉的，它強調(diào)將課本和教師作為教學的中心，學生只負責接受學習內(nèi)容，無法得知教案中的具體內(nèi)容。教師是教案的擁有者，在整個教學過程中處于絕對的主導地位。學案式教學模式改變了學生被動的局面，它把學生放在教學的中心位置，將教學的目標、內(nèi)容及方法進行有機整合，注重對學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，極大地提高了學生的思維能力，實現(xiàn)了學生作為學習主體的教學目標。另外，學案式教學模式也使得教師轉(zhuǎn)變了教學方式，教師在課堂上的作用由傳統(tǒng)的講解課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了精心設(shè)計教學問題引入情境，指導學生掌握有效的自主學習方法，在講解了基本內(nèi)容后留出時間給學生對課本內(nèi)容進行深入探討，發(fā)現(xiàn)難點和重點后，再讓學生進行分組討論，教師最后進行總結(jié)，集中講解學生提出的難點問題。

二、學案式教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

本文以學習全等三角形為例，具體分析學案式教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用。

（一）學案式教學模式的準備

教師在上課之前，需要先向?qū)W生講明本堂課的教學目標及教學內(nèi)容，如果教學內(nèi)容為全等三角形，則根據(jù)學生的具體情況，可以將教學目標定位為：第一，掌握全等三角形的特征；第二，學會辨別全等三角形；第三，總結(jié)回顧所學內(nèi)容。另外，為了提高學生的學習興趣，教師可以利用小組合作學習方法進行課堂教學。教師先將學生分為人數(shù)相等的幾個小組，每組任命一個小組長，小組長可以輪流擔任，小組長負責組織組員共同完成教師布置的學習任務(wù)。這樣的學習方法有利于活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。如果教學中需要用到等邊三角形模型及多媒體等，則教師也需要在上課前做好準備。

（二）學案式教學模式的開展

正式上課前教師要把有關(guān)教學內(nèi)容的學案發(fā)放給每位學生，讓學生有時間有重點地進行預(yù)習。正式上課時，教師先對本堂課的教學內(nèi)容和目的進行說明，在簡單講解完本堂課的主要內(nèi)容后再讓學生進行自主學習。自主學習并不是隨意學習，學生要根據(jù)學案上面的步驟指導進行自主學習。在遇到難點時，學生先用筆記錄下來，待教師進行總結(jié)的時候?qū)⑵涮岢觯尷蠋熃o予解答。為了提高學生自主學習的效率，教師可以提出問題，讓學生在自主學習中尋找答案。比如，教師可以提出下面的問題：若兩個三角形只有2個邊、2個角對應(yīng)相等，是否可以說這兩個三角形是全等三角形？教師首先不給學生任何提示，而是讓學生自己從課本中尋找答案，當學生結(jié)束自主學習后，教師要收集學生在自主學習過程中遇到的問題，可以引導學生進行分組討論，分組討論仍無法解決的問題，教師在課堂的最后講解。

（三）學案式教學模式的總結(jié)

在一堂課臨近結(jié)束的時候，教師應(yīng)該及時對學生本堂課中的學習情況進行總結(jié)評價，并直接將意見和建議反饋給學生，使學生在下一堂課中吸取經(jīng)驗，得到提高。雖然與傳統(tǒng)教學一樣，學案式教學模式下的教師也要在課堂最后對學生的問題進行講解，但是這種講解是放置于學生充分討論之后，因此當學生對一些知識點理解得比較透徹時，教師則不需要再花時間進行講解，如果大部分學生在某個知識點上都存在較大問題，教師就需要進行深入詳細的講解[2]。這樣的講解方式不僅縮短了講解的時間，更提高了講解的針對性。有些教師按照這種模式進行教學，卻沒有取得預(yù)期的效果，主要原因有：第一，只要遇到問題就進行分組討論。其實，教師應(yīng)該對討論的問題有所區(qū)分，對于簡單的問題，引導學生在課本上尋找答案即可。如果任何問題都組織討論，既浪費了時間，又不利于課堂教學效率的提高。第二，沒有考慮到每位學生的特點和學生的具體學習情況。在分組討論時，如果不進行合理分組，比如將幾個成績較差的學生分到同一個小組，則討論必然收不到較好的效果。

三、結(jié)語

教師在初中數(shù)學課堂上應(yīng)用學案式教學模式時，不能完全照搬，應(yīng)該充分考慮學生的具體情況合理利用，使學案式教學模式具備實用性、有效性和操作性。只有這樣，才能逐漸提高學生的學習興趣，提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]魏群.對于初中數(shù)學學案教學模式的反思[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：79.

[2]陳旭波.中職數(shù)學教學中“學案導學”模式的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015（16）：167.