淺議分層教學法在小學體育教學中的運用

程進

摘 要： 隨著新課程改革的推進與全面發展，人們逐漸意識到由于每個學生的學習環境、情感認知、智力發展水平、身體素質諸多方面存在差異，導致學生后天的學習能力有所不同。尤其是在小學體育教學活動中，小學生身心發展速度并不是與時間完全一致的，難免會出現有的學生身心發展速度快，有的學生身心發展速度緩慢這樣的情況。如何從教學實踐出發，在規定時間內提升全體學生的體育水平，是每一位教育從事者都應當思考的問題。讓學生在體育教學中感受到體育運動帶來的樂趣，收獲成功的喜悅，是學校開展體育教學的根本目的。對此，教育實踐者要轉變傳統教學觀念，采用分層教學方法，貼近學生實際情況，調動學生主觀能動性，全面提升體育教學水平。

關鍵詞： 分層教學 小學體育 教學運用

小學體育中分層教學法的運用要求教師了解與掌握學生的最近發展區、性格特征、身體現狀及學習態度，并對此做出合理分析，這是分層教學法的理論依據。教師根據調查與分析設計出符合不同群體學生的教學目標、教學內容、學習方法和教學評估。在分層教學中，拓展體育知識，提高體育技能。因此，體育教師要采取多樣化的教學戰略和方針制訂出分層次的教學計劃，促進學生身心發展，達到強身健體的目的。

一、合理設計層次教學目標

在小學體育教學活動中，由于每位學生的體育素質、身體素質、運動能力諸多方面不盡相同，因此，教師要針對這些情況合理設計具有層次性的教學目標。為了使小學生的身心素質得到全面、健康的發展，體育教師在體育課堂教學活動中要重視教學方法的運用。分層教學法是體育教學活動中最常用的一種教學方法，能從學生運動基礎與興趣愛好出發有效實施小學體育教學。如：在小學體育實踐教學中，教師可以根據學生的具體情況將其分為優生、中等生、后進生三個層次小組，并對此合理設計不同層次教學目標：優等生的學習能力要比其他學生更強，因此，教師在設計教學目標時，要對他們提出更高要求，滿足他們對知識的渴望與學習的愿望，進一步提升他們的知識水平；中等生相較于優生而言缺乏體育學習的熱情與興趣，教師要根據這一情況合理設計教學目標，激發學生體育學習興趣，充分調動他們學習的主觀能動性，改進動作，提高成績水平；對于后進生，教師要注重學生自信心的樹立，在教學目標的設計中只要要求學生能達到“及格”標準即可。可見，分層教學法在小學體育教學活動中的運用能有效幫助學生樹立信心，調動學習的積極性與主動性，進而提升學習水平，達到提高課堂教學效率的目的。

二、重視身體差異分層訓練

小學體育教學主要是學生通過控制身體完成多種動作練習，最終達到掌握體育知識技能的目的。在體育學習過程中，由于每一位學生的先天因素與成長環境存在明顯差異，導致每個人的身體素質不盡相同。主要有兩種表現方式：一是性別差異，男女生的身體素質不同帶來的差異；二是先天差異，有學生即使天天鍛煉體育成績也不及偶爾參加體育鍛煉的學生。對此，在小學體育教學中，教師要重視并承認學生之間的差異性，根據每組學生的身體素質進行分層次教學，并在最終考核中將不同的訓練目標作為評分標準。為了有效實施分層教學，教師要善于靈活運用教學方法，制定層次教學策略，以更好地完成學校下達的教學任務，促進課堂教學水平的提升。例如：在執教《跳高》一章節時，教師先利用五到十分鐘的時間進行教材內容講解，讓學生了解與掌握跳高的方法，并組織學生參加跳高比賽，由于男女性別的差異，教師在組織比賽時，要充分考慮到這一問題，將全班分成男女兩組進行個人比賽，看誰學得最快，跳得最高，培養學生的體育競技精神與競爭意識，教師再根據學生在比賽中出現的問題進行有效指導，使學生掌握跳高的方法。通過觀察了解到每位學生的身體素質情況，在他們的能力范圍內適當地增加跳高高度，設置幾組不同高度的跳躍，再次進行比賽，挖掘出具有潛在體育天賦的學生，發展他們的個性。其余學生經過不斷努力與嘗試也能達到理想高度，收獲成功的喜悅，這正是體育教學的主要目的之一。

三、根據學習能力分層評價

傳統教育教學中，教師常用既定的教學評價體系評估每位學生的學習情況，漠視了學生的個性發展，抑制了學生的身心健康發展。新課程教學背景下，強調評價不僅應當關注學生的學習成績，而且應當注重發展學生的個性，了解學生的最近發展區，幫助學生樹立正確的價值觀，完善自我，建立自信，充分發揮評價的作用，促進學生進一步發展。不同群體的學生學習能力不同，小學生學習的目的非常簡單，就是為了得到教師的肯定與鼓勵，這就是他們學習的最大滿足。因此，教師要充分認識并利用這一點，以學生的個性發展評價為主，根據不同群體學生的表現，設置分層次的評價。比如：在《立定跳遠》教學中，由于男女性別、學習環境的差異，導致學生在跳遠過程中的距離明顯不同，對此，教師要根據學生的實際學習能力建設不同的教學評價體系，對一些資質較差的學生縮小跳遠的距離，當學生實現目標時，教師要對這部分學生予以鼓勵，增強他們的信心，對資質好的學生教師要加大跳遠難度，發揮學生的真實水平，挖掘學習潛力，促進學生個性發展，為培養社會進步與發展所需的人才奠定基礎，以早日實現國家富強、民主富裕的愿望。

總之，體育教學中分層教學法是根據學生在學習過程中不同的學習能力、身體素質而提出的一種新型教學模式。教師在運用過程中，要根據實際情況制定合理教學目標，建立教學評價體系，在不同標準下促使學生技術和能力全面發展。同時，在體育教學中要依據學生的活動水平予以正確輔導，合理進行科學層次的劃分。

參考文獻：

[1]李曉紅.分類分層教學法在小學體育教學中的運用[J].教師博覽（科研版），2015，05：89-90.

[2]施春良.芻議分層教學法在小學體育教學中的運用[J].新課程研究（下旬刊），2015，05：84-85.

[3]翟佳佳.分層教學法在小學體育教學中的運用[J].考試周刊，2014，41：106.

[4]繆衛東.淺談分層教學法在小學體育教學中的運用[J].中國校外教育，2013，28：153-154.