“無主題”美術教學實踐研究

劉瑞峰

摘 ? ?要： 本文重點研究美術教育實踐中的開放式教學，研究美術教育的客觀規律，探討如何培養學生的美術創新和創造能力。

關鍵詞： 中學美術教育 ? ?美術創新 ? ?開放式教學 ? ?創造性思維

一、無主題美術教學內涵

科學與藝術是人類賴以生存和發展的重要保障，無論是以反映自然、社會和人類思維客觀規律的知識體系的科學，還是用形象反映現實但比現實更典型的藝術，都給人類文明帶來質的飛躍，我們要培養學生熱愛藝術的終身興趣。從美術教學實踐中我們知道，學生美術學習的主動性主要來源于他們的興趣，而每個學生的學習興趣是不同的，甚至每個學生在課堂上的興奮點和興奮時間不同。所以，傳統單一主題的實踐課會導致學生學習暫無興趣或興奮點、興奮時間不合拍，實踐活動被動、消極和懈怠現象的時有發生，浪費寶貴的學習時間和教育資源。為了改變和扭轉這一現象，讓美術實踐步入良性循環的軌道，為了讓教育資源更合理有效地得到應用和發揮，進行“無主題”美術實踐課研究，展開一些較為具體的、作用于課堂教學的研究，試圖探索出更加符合本地美術教育的新路。

這里的“無主題”并不是沒有主題，而是不確定主題或多主題，是相對于單一主題而言的。傳統的課堂教學由老師根據教學大綱、課程計劃、教材并結合專業特色設立單一主題而進行。“無主題”美術實踐更多地體現為在學生自主選題的基礎上進行的開放式教學，更多地體現在教師教育、教學的服務性理念上。

二、無主題美術教學研究

在美術實踐活動中，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識，更多的是引導學生如何更有效地學習。“無主題”美術實踐活動是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認識結構有選擇性地實踐學習。通過“無主題”美術實踐活動，學生的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等在活動過程中和活動結果上得以體現，通過活動，又豐富、發展著個體的個性潛能、資質和素養。在“無主題”美術實踐課的學習過程中，側重于引導學生改變以往的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重知識的實踐性和相關課程之間的關聯與共性、差別與個性，從而使美術課堂教學成為學生自主建構的舞臺。

“無主題”美術實踐研究建立在尊重教育規律的基礎上進行，深入課堂教學，掌握第一手資料和信息，使每一項研究成果都來自于教學實際。在美術實踐活動中進行小范圍嘗試，及時反饋，及時調整，范圍選定為一個班，四十三位同學。

“無主題”實踐活動研究過程中，首先根據美術學科總體培養目標及各發展方向的具體要求，制定《“無主題”美術實踐課題手冊》。并根據必修課和選修課的參選范圍，編撰出分冊，包括《素描課題手冊》、《折紙課題手冊》、《卡通人物課題手冊》、《簡筆畫課題手冊》、《黑板報設計課題手冊》等。《“無主題”美術實踐課題手冊》及分冊的撰寫都是各位參與教師多年的教學經驗與心得，這種來自日常實踐的總結，反過來作用于教學，從而形成一種新模式。

在“無主題”實踐過程中，試點班級的同學們依照自己的選題，參考《課題手冊》的要求進行各自實踐。教師對于同學們的提問予以解答，對于同學們在實踐中出現的問題予以糾正，并且對完成情況作出評價。在實踐過程中，充分調動教師參與研究的積極性，發掘專業教師的優勢與特長，努力尋求學校方方面面對研究的支持與配合，營造出良好的學術研究氛圍。“無主題”實踐深入課堂教學，掌握第一手資料和信息，使每一項研究成果都來自于教學實際。課題組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個分科項目的個性特征，又保證了各分科項目在整體意義上的協調與共性。在研究過程中，進行經常性的學術探討與爭鳴，采取請進來走出去的辦法，不斷征求學生及其他學科教師的意見和建議，在交流中將課題研究引向縱深。對研究過程中出現的問題，不采取回避態度，對研究中蘊含的諸多未知因素做好思想準備，及時發現，及時解決。

在“無主題”美術實踐中，學生翻閱《“無主題”美術實踐課題實用手冊》，以確定本堂實踐課自己的實踐內容，依照自己的選題、參考《課題手冊》的要求進行各自實踐。選擇素描課題的學生有的在畫幾何形體，研討透視規律，有的在畫靜物，研討調子的處理和質感的表現;選擇折紙課題的同學有的在折紙，有的通過對折好的作品進行裝飾;選擇黑板報課題的同學則進行著構圖實踐……學生的臉上洋溢著熱情與自信，不時托腮思索，不時笑逐顏開;不時倆倆商談，不時提疑發問。這和常規的美術實踐課上，有的學生被動地跟著實踐，有的學生表現出懈怠，部分學生干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡，形成了鮮明對比。在“無主題”美術實踐課上，教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學之間，對于同學們的發問及時予以解答。對于同學們在實踐中出現的問題及時予以糾正，對優秀作業及時予以表揚。

三、無主題美術實踐課優點總結

“無主題”美術實踐課表現出了以下優點：（1）學生可根據自身情況及興趣在課程的選擇上有最大自由。（2）一堂課中出現多種課題實踐。（3）老師隨堂了解情況，進而闡述課題要求及各課題間的共性與差別，并進行具有針對性輔導。（4）體現在各《“無主題”美術實踐課題手冊》中的知識點像強大的磁石吸引著學生的學習興趣，開發著學生的潛能，培養著學生的綜合素質。（5）體現在參與班級、校園文化建設方面展示了“無主題”美術實踐課的勃勃生機，其教育的潛移默化功能將對學生的未來造成更加深遠的影響。

“無主題”美術實踐課同時存在一定問題：（1）在課題研究實踐中我們發現，在課堂氣氛熱烈的前提下，也有少部分同學處在嬉戲狀態;做作業不認真，課堂紀律也不易控制，活而不亂不太容易把握，學生中途要求改變實踐課題的現象也時有發生。（2）學生美術基礎不一的現狀在課題手冊的編寫中沒有很好的考慮到，導致部分學生感覺較難，部分學生又感覺過于簡單，課題手冊的撰寫也要進一步完善。（3）傳統的美術實踐忽視了學生的生理、心理特點。課題手冊的撰寫要進一步完善，重視壓抑了學生的個性和創造力的發展。以培養學生創新、創造能力為目的的無主題美術實踐能獲得怎樣的情感，能形成怎樣的態度，這都是要思考的問題。