問題教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡志榮

摘 要： 化學(xué)問題教學(xué)法不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在不斷的化學(xué)問題解決過程中，學(xué)生思維的深刻性、批判性和靈活性逐漸得到鍛煉和加強(qiáng)，懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的科學(xué)精神得以培養(yǎng)和形成。

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法 初中化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

化學(xué)問題教學(xué)的策略是多種多樣的，但在各種各樣的教學(xué)策略中，有一些策略是主要的。本文探討下列策略：創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的策略、提出化學(xué)問題的策略、處理學(xué)生回答的策略、指導(dǎo)化學(xué)探究的策略。

1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的策略

問題情境是指在問題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。通過為化學(xué)問題設(shè)置生產(chǎn)、生活及社會(huì)背景（境），激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)（情），使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迫使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于掌握知識(shí)與技能，提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)良好的情感與正確的價(jià)值觀。例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時(shí)，為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有興味，可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題：①夏天的自來水為什么有一股很強(qiáng)烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會(huì)消失？學(xué)生有貼切的生活體驗(yàn)，了解了生活中這種常見現(xiàn)象的科學(xué)道理后，提高了對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活了思維。

2.提出化學(xué)問題的策略

提出問題在問題教學(xué)中占有很重要的位置。教師提問的技能是教師所具有的處理師生間問答活動(dòng)的基本知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，其中包括組織材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)控提問活動(dòng)時(shí)間、提問的分布及評(píng)價(jià)、教態(tài)變化等技能，它具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、補(bǔ)充和完善提問，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的感知和理解作用。

課堂提問應(yīng)具有明確的目的性，教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究教材，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)組織提問材料，圍繞一條教學(xué)主線設(shè)問，有計(jì)劃、有步驟、有層次地步步深入，從而達(dá)到教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)的需要提出問題，切忌盲目地?zé)o準(zhǔn)備地亂提問，認(rèn)為提問越多越好，或問一些學(xué)生隨口就能答出來的“對(duì)”或“是”。這樣雖然看似課堂氣氛很活躍，卻容易分散學(xué)生對(duì)教學(xué)主要目標(biāo)的注意，干擾學(xué)生的定向思維。

提問應(yīng)面向全體學(xué)生，分布要廣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)回答問題的習(xí)慣，尤其注意向?qū)W習(xí)較困難和不愛回答問題的學(xué)生提問，注意引導(dǎo)，給予其鍛煉的機(jī)會(huì)，促使其樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生感到困難或回答不完全正確時(shí)，教師應(yīng)給予必要提示。

新課教學(xué)中的課堂提問，是教師指導(dǎo)學(xué)生探究未知的過程，學(xué)生回答問題總是從不全面到全面，因此學(xué)生的回答即使不夠全面，也應(yīng)充分肯定學(xué)生回答中的正確因素，使學(xué)生首先獲得成功的喜悅，同時(shí)明確指出錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，切忌以提問手段迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，使師生間產(chǎn)生對(duì)立情緒。

3.處理學(xué)生回答的策略

在學(xué)生回答之后，教師如何處理學(xué)生的回答呢？在處理學(xué)生的回答時(shí)，主要需注意以下幾點(diǎn)。

（1）盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答。

盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答，是為了增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，提高學(xué)生的積極性。具體地說，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和回答問題的情況，教師做出不同處理。無論哪種程度的學(xué)生，當(dāng)他們回答問題不理想時(shí)，都應(yīng)該避免批評(píng)，并指出錯(cuò)誤在哪里。

（2）教師要能接受期望之外的回答。

教師應(yīng)接受期望之外的回答。教師當(dāng)然期望學(xué)生按照自己的思路思考和回答問題。這樣想本身就是不對(duì)的。同一個(gè)問題，不同的人從不同角度進(jìn)行思考，得到的答案當(dāng)然不盡相同。尤其是在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)。面對(duì)不同的化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生的回答往往五花八門，有些回答超出我們的想象。當(dāng)學(xué)生得到期望之外的回答時(shí)，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的思考方法和思路，并給予表揚(yáng)。

（3）如果學(xué)生對(duì)問題答得不夠全面、深刻、正確，甚至一無所知，則教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行處理。

問題：F﹑C1﹑Br﹑I元素的化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有何聯(lián)系？教師可通過下面四個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生回答。

ⅰ.從氯原子結(jié)構(gòu)分析，氯的化學(xué)性質(zhì)為什么活潑？都能和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

ⅱ.F﹑C1﹑Br﹑I等鹵素原子在原子結(jié)構(gòu)上均有相似之處，是否具有相似的化學(xué)性質(zhì)呢？在原子結(jié)構(gòu)上又有不同之處，是否化學(xué)性質(zhì)又有差異呢？

ⅳ.觀察“把少量氯水分別注入NaBr和KI溶液”和“把少量溴水注入KI溶液”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較C1﹑Br﹑I的活潑性。

4.指導(dǎo)化學(xué)探究的策略

（1）明確化學(xué)探究的目的。

化學(xué)探究的目的是：學(xué)生在化學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂趣，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題；為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，充分開發(fā)學(xué)生潛力，推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地開展學(xué)習(xí)，提高思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）讓學(xué)生了解和熟悉化學(xué)探究的要素和全過程。

化學(xué)探究包括八個(gè)要素：提出問題﹑猜想與假設(shè)﹑制訂計(jì)劃﹑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)﹑搜集證據(jù)﹑解釋與結(jié)論﹑反思與評(píng)價(jià)﹑表達(dá)與交流。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生深入了解和熟悉化學(xué)探究的全過程。

總之，化學(xué)問題教學(xué)法不僅可以發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在不斷解決化學(xué)問題的過程中，學(xué)生思維的深刻性、批判性和靈活性逐漸得到鍛煉和加強(qiáng)，懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的科學(xué)精神得以培養(yǎng)和形成。