小學語文分層教學的實踐與思考

烏蘭

【摘 要】小學語文課堂上的分層教學，是一種根據具體情況采取的相對應的教學策略，是更好的適應學生自身特性的一種新型的教學方法，它滿足了小學教學在教育轉型期的新需求，在實際教學實踐中被廣泛運用，并發揮著重要的作用，成為一種提高教學效率的新的教學理念。

【關鍵詞】小學語文；分層教學；應用實踐

義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、分層教學的意義

一方面，針對小學生個性解決問題。小學生心智不夠成熟，學習自主性差，勤奮好學的只是少數，喜歡玩鬧也是他們的天性，尤其是男生，缺乏學習興趣，上課很難集中注意力，聽到喜歡的內容時認真聽一會，不喜歡的內容就做小動作、開小差。所以，以學生個性的不同展開分層教學有著非常重要的意義。另一方面，針對學生學習能力和知識基礎，學生之間有著家庭教育環境的區別，有些家庭很早就讓學生參加各類輔導班，使自己孩子的認知能力先其他孩子一步成長。除此之外，不同的孩子之間還存在著不同的思維能力和學習能力，所以，分層教學對不同學習基礎和能力孩子的教育具有重要意義。

二、分層教學在教學實踐中的具體應用

1.做好目標分層

小學語文教師應該掌握課堂上目標分層的理念，在學習初始階段，就應該對學生的個性化差異有一個良好的分析和把握，根據學生的學習成績、生活習性、心理狀態、品德修養等一系列現象，將學生大體劃分為幾個層次，采取不同的教學方法，確立與之相適應的教學目標。在教學內容和教學進度上，也應該針對不同層次的同學決定深淺快慢，當然，對于不同層次的學生，培養要求是不一樣的。例如，對于學習基礎較好，理解能力足夠強的學生來說，就應該最大限度的發揮其學習的自主性和創造性，鼓勵他們去探索新的學習方法，多接觸課外知識以充實他們的心靈，而對于學習理解能力較慢的同學來說，則應該為他們制定合理有效的學習計劃，并監督他們完成計劃。

2.因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段。如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導。這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更人微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問。到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

3.教學知識分層

在小學學生群體中，我們可以把他們做一個簡單的分類，分為：A類學生，B類學生，C類學生，針對這三個不同的受眾群體，我們在知識方面的教學也是不同的，首先，對于A類學生來說，我們不能要求其知識面僅僅局限于課本課堂上，應該積極鼓勵他們去探索新知識，在教師的指導下自主探究，進一步開發他們的創造思維和思考能力；對于B類學生來說，主要的任務就是保持他們對學習知識的熱情，這就要求教師在課堂上善于調動氣氛，引起學生的學習興趣，在課下為其制定合理的學習計劃，在學有余力的前提下，培養他們的動手實際操作能力；C類學生一般自控力較差，在學習態度和努力程度上存在著一定的問題，所以，我們首先要解決的問題就是培養他們對學習的熱情和信心，對知識的理解不能像前兩類學生一樣透徹，所以，教師在平時一定要在此類學生身上多下功夫。

4.做好評價方面的分層教學

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段，對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步：對中等生采用激勵性評價，指名不足又指出努力方向，促使他們積極向上：對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴格要求。促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我，而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的消極現象因此。要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組：同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價。使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。在語文教學中，分層是以學生的興趣、個性、學習過程中的方法運用等層面的不同來分層的，標準不同，層次也不是固定不變的。而是動態的可以根據學情做出新的選擇雖然每個層次的劃分標準不同，但各個層次都要固守一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識貫穿教學過程的始終。

三、結語

分層教學是一種隨時代和教學研究發展而愈發充滿生命力的教學思想，是一種強調適應學生個別差異，著眼使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。在語文教學中實施分層遞進的教學方法，能讓每一個學生激起參與的興趣，讓每一個學生獲得參與的機會，讓每一個學生體驗參與的樂趣。它以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，學生的主體精神、創新意識、創新能力健康蓬勃地發展，從而實現因材施教的目的。