讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生命力

蔡鳳英

摘 要：在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)具體情況靈活、合理地運(yùn)用各種評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，找出自身的長處和問題，反思學(xué)習(xí)的成敗得失，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。“多元評價(jià)”使教師評價(jià)與學(xué)生的發(fā)展過程得到了有機(jī)的結(jié)合，真正促進(jìn)了孩子的健康成長，提升了他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“多元評價(jià)”;自信;激勵(lì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。多元化的評價(jià)更適用于新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。筆者試從以下四個(gè)方面談?wù)勛约浩綍r(shí)教學(xué)中對“多元評價(jià)”的思考與實(shí)踐。

一、保底性的評價(jià)，讓學(xué)生充滿自信

學(xué)生常常因缺乏自信而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出冷漠，擔(dān)心答錯(cuò)或回答不出老師提出的問題，害怕被老師批評和被同學(xué)輕視，干脆冷眼觀之，免得“引火燒身”。學(xué)生一旦不自信，就喪失了參與學(xué)習(xí)的欲望。如何幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望呢？蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一次考試，不能給他不及格。”課堂教學(xué)中，我總是給“你思維敏捷，第一個(gè)回答問題”“加油，你離正確答案只有一步之遙”“再認(rèn)真想想，相信你行”之類的評價(jià)，或使用翹大拇指贊賞，摸一摸頭等肢體語言，使學(xué)生的畏懼心理逐漸消除，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)人教版五年級上學(xué)期“小數(shù)乘小數(shù)”后，教師出示練習(xí)題：豎式計(jì)算1.55×1.3，讓一個(gè)學(xué)生上臺板演。他板演算出的結(jié)果為20.15，在其他學(xué)生的暗示下，他也發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，馬上把答案改為2.015。鼓掌聲頓時(shí)響起。我立即讓他評價(jià)自己的成果，并說明出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。他說：“因數(shù)中一共有三位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出3位，我剛才太粗心了，只數(shù)第一個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)。”之后再請其他學(xué)生來評價(jià)，有的學(xué)生可能會(huì)針對該學(xué)生的行為，作出諸如善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、勇于正視錯(cuò)誤、及時(shí)改正錯(cuò)誤等評價(jià)。相信在今后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤了。

好孩子都是夸出來的，這種保底性的評價(jià)，讓學(xué)生更加自信，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)展?jié)撃?/p>

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都有九種智力，而每個(gè)人的智力又各具特色。每個(gè)人的知識背景不同，獲取知識和形成技能的程度也不同。在平時(shí)教學(xué)中，我們教師要因人而異，對每個(gè)學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績和進(jìn)步，應(yīng)毫不吝嗇，及時(shí)給予贊許和鼓勵(lì)，巧用激勵(lì)性評價(jià)，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的潛能。

如在執(zhí)教人教版四年級下冊《三角形三邊的關(guān)系》這節(jié)課，在探索三角形三邊關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生任意取出事先準(zhǔn)備好的三根塑料小棒，擺成三角形。一會(huì)兒，擺成的學(xué)生得意地高喊著，擺不成的學(xué)生耷拉著腦袋。我再讓他們說說所擺的三角形三邊有什么特點(diǎn)。雖然學(xué)生回答的不是最佳答案，我也予以肯定。這時(shí)我再趁熱打鐵，出示一根6厘米、一根4厘米的塑料小棒，讓學(xué)生圍三角形。學(xué)生齊搖頭喊道：“只有兩根小棒，圍不成三角形。”我裝作很吃驚：“你們這么肯定？開動(dòng)腦筋想一想，一定有辦法！”過了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生膽怯地站起來說：“老師，把其中的一根剪開，可以嗎？”我及時(shí)給予贊同：“這個(gè)辦法不錯(cuò)。動(dòng)手試試吧，相信你們能行的！”展示交流時(shí)，我提出疑問：“這樣為什么就能圍成呢？”指名學(xué)生回答：“我剪長的那根，一拼就成。”我順勢檢查了他剪拼的三角形，豎起大拇指表揚(yáng)：“我很佩服你。你圍成的三角形非常規(guī)范，還懂得不能剪短的那根。怎樣剪，能圍成三角形呢？”學(xué)生底氣十足，肯定地說：“只要考慮兩邊和大于第三邊就行。”我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。再讓學(xué)生思考剪開的這根小棒的最長值和最短值，學(xué)生輕松就解決了，本節(jié)課的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

這樣制造懸念，巧用激勵(lì)性評價(jià)進(jìn)行教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂充滿誘惑，激起了學(xué)生對新知識的欲望。這種方式既挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，又使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)。

三、自我性的評價(jià)，讓學(xué)生展示自我

由于數(shù)學(xué)本身所特有的邏輯性、抽象性和嚴(yán)密性，所以教師在評價(jià)過程中對學(xué)生被肯定的部分一定要準(zhǔn)確，要堅(jiān)定學(xué)生的自信心，為學(xué)生指明方向，避免學(xué)生的思維阻塞，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望。為了讓課堂教學(xué)充滿活力，我們更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)展示學(xué)生自我評價(jià)的魅力。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我出示兩塊不同的三角板。

師：還記得它們的度數(shù)嗎？

生：90°、45°、45°;90°、60°、30°。

師：這兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和相等嗎？

生：相等。90°+45°+45°=180°，90°+60°+30°=180°。

師：算得還挺快的，那這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和也相等嗎？

（課件出示差不多大的銳角三角形、鈍角三角形）

通過直觀目測，學(xué)生很快猜出，答案有三種：一是鈍角三角形內(nèi)角和大;二是銳角三角形內(nèi)角和大;三是相等，都是180°。

師提出質(zhì)疑：為什么有三種答案？

生：……

這里，在預(yù)設(shè)的問題下，老師不急于直接回答或評價(jià)，而是先傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生互相補(bǔ)充，避免扼殺學(xué)生有價(jià)值的想法。這個(gè)過程也就是學(xué)生自我評價(jià)的過程。接著，老師來一句肯定學(xué)生自我評價(jià)的言語：“你們真厲害！知道實(shí)踐出真理。那就動(dòng)手實(shí)踐操作驗(yàn)證猜想吧！”學(xué)生們有的在剪，有的在拼，有的在量，忙得不亦樂乎。

這樣在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我評價(jià)，充分展示自我，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)課堂更具活力。

四、過程性的評價(jià)，讓學(xué)生享受樂趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。在平時(shí)教學(xué)中，筆者特別注重課堂教學(xué)中單元教學(xué)后、期末結(jié)束時(shí)的評價(jià)。平時(shí)還對學(xué)生的成長袋積累評價(jià)、對數(shù)學(xué)日記進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)及通過微信家校平臺對學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià)。

如學(xué)生作業(yè)書寫整齊了，我給學(xué)生蓋上“書寫小能手”的印章;當(dāng)學(xué)生單元小測取得進(jìn)步時(shí)，我及時(shí)幫助學(xué)生樹立信心，在檢測試卷上寫了這樣的評語：“有進(jìn)步，再細(xì)心點(diǎn)，你會(huì)更棒的！”當(dāng)學(xué)生成績稍微下降時(shí)，我讓學(xué)生重新認(rèn)識自我，給予鼓勵(lì)性語言：“別灰心，認(rèn)真查找錯(cuò)誤原因，相信你行的！”……

總之，面對不同的學(xué)生、不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活、合理地運(yùn)用各種評價(jià)，力圖使教師評價(jià)與學(xué)生的發(fā)展過程有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，評價(jià)更是一種藝術(shù)，每個(gè)教師要因人而異，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，才會(huì)讓評價(jià)真正促進(jìn)孩子們的健康成長，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）