“以專業(yè)能力為中心”視角下課程開發(fā)及設(shè)計模式應(yīng)用

【摘要】課程開發(fā)是完成一項課程計劃的整個過程，而基于“工學(xué)結(jié)合”原則的課程開發(fā)則蘊含了課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。本文結(jié)合國外3種課程設(shè)計模式的差異，根據(jù)學(xué)院自身特色，總結(jié)出適應(yīng)高等教育發(fā)展的“以專業(yè)能力為中心的課程設(shè)計模式”。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)能力 課程開發(fā) 課程設(shè)計 模式

一、引言

目前，我國的高職課程開發(fā)全由高職學(xué)院獨立負(fù)責(zé)，各高職學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)教師根據(jù)社會和學(xué)生需求成立課程開發(fā)小組，邀請行業(yè)企業(yè)實踐專家、技術(shù)人員共同開發(fā)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及課程教學(xué)文件和材料。但由于開發(fā)過程中各階段開發(fā)成果的質(zhì)量并沒有統(tǒng)一的質(zhì)量審查和標(biāo)準(zhǔn)檢驗，致使經(jīng)過其鑒定的課程開發(fā)材料并不能保證其科學(xué)性和合理性。2006年，以“教高[2006]16號文”和“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”的實施為標(biāo)志，高職教育發(fā)展從規(guī)模擴(kuò)張正式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。在此背景下，我院借鑒國外高職教育課程開發(fā)模式，將行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用權(quán)威的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課程，初步形成了以專業(yè)能力為核心的高職教育課程體系。本文將列舉三種課程設(shè)計模式，并詳解東軟學(xué)院的“以專業(yè)能力為中心的課程設(shè)計模式”的形成過程。

二、理論研究

1.主流課程模式。20世紀(jì)30年代，泰勒首先提出了課程“目標(biāo)模式”。1978年，施瓦布認(rèn)為目標(biāo)模式忽視了課程的動態(tài)實踐性以及師生的主動性，從而提出“實踐模式”課程理論，強(qiáng)調(diào)課程的實踐性，重視課程開發(fā)中的結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用集體審議（group deliberation）的方式解決課程問題。……