走出“描紅”天地，構建創新課堂

高強

【摘要】 創新教學是新課改的主要要求.文章針對目前高中數學教學中的“描紅”式教學進行了反思，并提出針對性的兩點對策——樹立“學生為主體”的思想，給數學課堂增加“多維營養”，論述高中數學教學應改變落后教學態勢，構建師生互動、發展創新能力為宗旨的課堂教學的幾點體會.

【關鍵詞】 高中數學；“描紅”；創新教學；學生為主體；多維營養

審視我們的高中數學教學，反思我們的教學方法方式，過于注重“描紅”式的教學方法，導致學生學習和接受到的是現成的知識，老師仍然在解題方法上抓住不放，把解題能力的提高、應試技巧的掌握作為高考奪冠的“法寶”.但這和高中數學新課程標準、與學生的發展需要遠遠相悖.因此，改變“描紅”式教學，創新課堂教學，培養學生的創新能力是課堂改革的主題.下面，簡單論述“描紅”式教學的弊端，以及提出幾點改進的建議.

一、由“描紅”看目前高中數學教學

1.教學現狀——方法老舊、理念落后

高中數學教學中，教師們也可謂是“為了學生的一切”，無不從學生的未來考慮，無不把“高考”作為指揮棒，為了讓學生在高考中得高分，于是，對基礎知識反復“描紅”、“臨摹”，對解題方法和解題技巧“千錘百煉”.然而，在注重基礎知識、方法和技巧的同時，始終沒有讓學生走出“描紅”的天地，于是，高考中，學生面對高考試卷上的似曾相識的“面孔”感到既熟悉又陌生，于是，束手無策、一籌莫展.

平時抓基礎、重訓練，然而數學仍然難學、難教，數學成績不盡人意，其根源主要在于學生沒有真正走出“描紅”的天地，學生在基礎知識掌握的前提下，沒有舉一反三的能耐，沒有變通、觸類旁通的能力，更沒有創新的本領，有時，也只是“囫圇吞棗”，如何“焉知其味”？

2.創新教學——課標要求、時代呼喚

新課改推進了十幾年，為了學生的發展，是時代的發展的需要.然而，對課標的理念和宗旨，有時聽之任之，實際教學中，自覺不自覺地把學生當作知識的容器，自己是“翻錄磁帶”，學生跟著“描紅”.平時的訓練，以客觀題為主，以標準答案為依據，否則，不予給分.有的雖然認可學生的“獨到之處”，但困囿于“標準答案”，也“照扣不誤”……

久而久之，學生成為知識的奴隸，“亦步亦趨”、“師云亦云”，其創新性、思維性、積極性、求異性、求新性等逐漸被“扼殺”.

二、走出“描紅”誤區，創新教學的對策

1.樹立“以學生為主體”的思想

（1）改變“倉儲式”教學

傳統的數學課堂模式“單一化”——老師講、學生聽.這種“倉儲式”人才培養模式很難適應時代的要求.因此，應注重教學模式的單一化向“多元化”、“綜合化”轉變，凸顯數學的生活化和實用化和價值性.

如學習《集合》時，教師都會苦口婆心地講解集合的概念、元素的定義、集合的三大特性、元素和結合的關系、集合的分類、集合的表示方法等等，無一不使學生心中了然，歷歷在目.然而，忽視了學生的自主學習、合作探究，忽略了“集合”在生活中的運用，忽視了數學的思想價值和運用價值，使學生對“集合”的學習停留在應試的層面，主動性、積極性、創新學習等都被“束之高閣”.

（2）注重媒體的有效使用

傳統意義上，教師是學生的“指揮者”，而新課程要求教師角色的改變，應成為學生的“引路人”，應注重學生學習興趣的激發，學習方式的改變，學習領域的拓展，這也是知識爆炸時代的形勢所趨，應把學生從課堂上老師的“口”中獲取知識，引領學生如何去獲得知識，并能運用，實現創新學 習、主動學習之目的，以便適應未來社會對創新人才的需要.

如學習“立體幾何”的“直線平面平行的判定”時，教師可以利用情境法而通過“問題導思”的形式，促使學生自主思考、主動探究，如用多媒體展示一幅圖——墻上的一扇門，門扇的兩邊是平行的，當門繞著墻上的一邊而轉動時，門扇的一邊與墻面之間是怎樣的關系？

也可以讓學生親自轉動一下教室的門，或者是“轉動” 數學課本的一頁紙等，讓學生感受到直線與平面的“平行”關系.

這樣，學生動起來，課堂也活起來，學生的思維會更加活躍.

2.給課堂教學增加“多維營養”

（1）構建“主體型”、“交互型”課堂

以學生為主體的課堂模式是新課程標準倡導的主要教學模式.注重學生的主體意識的培養和主體地位的體現.

注重學生的主體意識的培養，并不否定教師的主導作用，在主體型課堂構建的基礎上，應體現師生關系的“雙主”原則——主導作用和主體地位，營建師生合作、師生互動的精彩課堂.

（2）構建“目標型”、“情感型”課堂

高中學生思維力、想象力、創造力等都是飛速發展的關鍵時期，高中階段也是學生學習和以后走入社會的“分水嶺”關鍵時期，除了發展學習能力外，更應交給他們獲得知識的本領，“授之以漁”比“授人以魚”更重要.

同時，對于高中學生，如果整天以“高考”而“壓之”，學生會喘不開氣，也會因一時的失利而感到前途渺茫，從而喪失學習信心.因此，教學中，應注意情感功能的調控作用，通過教材中所蘊含的情感因素而豐富學生的情感體驗，促使創新意識的形成，最后升華為創造能力的培養.

如通過教材中的數學家的故事，激發學生學習的興趣；通過數學探究和實踐運用，讓學生體驗數學學習的樂趣，通過“變式訓練”讓其體會數學的精妙，發展多維思維，培養創新思維.

新時代賦予高中數學新的內涵.我們應立足課堂教學改革，幫助和引領學生走出“描紅”天地，積極構建師生互動、學生為主體的課堂，不斷給數學課堂增加營養，使數學課堂生機勃勃、活力無限.

【參考文獻】

[1] 石祿安.高中數學創新教學淺談 [J] .新課程·中學，2015（11）.

[2] 張強.高中數學創新教學研究 [J] .考試周刊，2013（95）.