論分層教學模式在高中數學教學中的運用

張儉

【摘 要】探究分層教學模式在高中數學教學中的運用是本篇論文寫作的目的，希望能夠對廣大高中數學教師的教學中有所幫助。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 成效與思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.151

探究合理的數學教學模式有利于更新傳統的教學模式，有助于提高課堂效率。接下來我將從數學教學實行分層教學的模式，從分層的必要性、分層方式以及取得的效果等方面分析闡述了實行分層教學的優勢。

一、分層教學實施的必要性

數學是高中必須學習得一門重要的基礎課程，其重要性體現在學好這門課程不僅是學好其數學的基本保障，更是提高思維素質的方式和進行更高層次研究的不可缺少的工具。因此，一般高中開始對所有的學生從高一年級開學就開始開設幾何和代數課程。然而，隨著學生的數量增加，我國的高中教育已經發展到大眾教育階段，使得學生進入高中學習時人數在激增的同時，也面臨著許多問題。而且學生來自不同的農村城鎮，這就導致學生的入學數學成績、水平參差不齊；不同學生的興趣、愛好及發展方向各不相同。而所使用的教材、教學計劃、教學大綱都是一樣的，學生和教師基本沒有選擇的余地。這種統一的教學模式嚴重阻礙了數學教學質量的進一步提高。

目前，這一課程的教學面臨的最大問題是學生的學習興趣和學習成績的下降。而造成這一問題的因素是多方面的，其中一個重要的原因是忽視學生對教學方法、教學內容的不同需求。因此，根據學生的數學成績、興趣愛好、發展志向在適當尊重個人意愿的前提下對學生實施不同要求，不同方式的教學方式，就勢在必行。本文以科學理論為基礎，結合本校的教學實踐，分析論述了分層教學的實施方法和取得的成果。

二、分層教學的理論基礎

分層教學的理論基礎是美國心理學、教育學家布魯姆“掌握學習”理論。布魯姆認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”“掌握學習”理論要求教師的教學“應根據學生的實際發展水平、學習方式和個性特點來進行”。但是學生的數學水平參差不齊，差異較大，而分層教學可以較好的體現上述思想。分層教學法還以多元智力理論為基礎，尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現“以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。另外，其實在我國古代，教育家、思想家孔子就已經提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。也就是說，教師的“教”，一定要適合學生的“學”。

三、分層教學的實施

分層教學，就是針對學生不同的學習水平和能力，以及學生自身對數學的興趣愛好程度和要求有區別地制定學習目標，設計課程內容，創設不同的教學情境和教授方式，從而進行有針對性的因材施教，促進學生得到全面的鍛煉和發展，進而實現更高效率，更好效果的教學模式。在數學教學中，我對學生實行了分層教學模式，和以往的不分層相比，兩年來教學效果取得了顯著的提高。具體實施方法是，對于兩個班級的學生，我采取不打亂班級，但是分層也分班的方式。層次分為兩層，即A層和B層。A層是基本知識掌握、理論靈活運用、理論聯系實際等方面要求較高的層次，教學計劃和內容更深入；B層相應要求較低，但是以打下扎實基礎為基本原則。

同時，由于A層班級的較高要求不易把握，需要教師對教學內容深入理解，分層有客觀依據和主觀依據?？陀^依據是學生的數學成績水平，一方面參考中考成績，另一方面，在新生入學伊始，進行一次數學“摸底”考試?！懊住笨荚嚨脑囶}由教學經驗豐富的教師來出，大部分是一般難度的題目，但有少數較難題，由此可看出學生的數學成績高下。分層的主觀依據即是學生自己對數學課程的興趣深淺程度和要求高低。比如，有的學生雖然成績一般，但是對數學很感興趣，希望自己在數學成績上更進一步的，我們可以考慮將該生分A層班級聽課。

反之，有的學生考試成績雖高，但是對數學興趣不大，想利用更多的時間在其他學科上的，那么，就可以征求該生的意見，將其分在B層班級上課。考慮到班級人數和授課效果，我們采取相當三個“自然班”的人數為—個授課班。分層教學的根本目的是因材施教，因此，第一學期期末考試結束后，一些學生的數學成績、對數學的興趣態度等可能已經不再適合原來的班級教學目標，這就需要對班級進行調整，也就是說，分層教學具有一定的流動性。調整時也遵循上述分層依據，因為調整也是再一次分層。一方面是學生的試卷成績，另外兼顧學生的主觀意愿。但是實踐證明，波動不宜過大。

四、分層教學的成效與思考

分層教學取得了一定的成效，較之以前不實施分層教學的學生成績，不及格率有了較大幅度的降低。90-99，100-109分數段的人數有顯著增加，而130分以上的優秀率有小幅增加，平均分明顯提高。成績分布呈正態分布。由此可見，分層教學符合大多數學生的愿望和要求，應當堅持和完善。分層教學有的放矢，因材施教，可以提高學生的學習興趣，降低因學科本身的抽象枯燥造成的負擔。使一些對數學沒有信心，失去學習興趣的學生達到了大綱的要求，較好解決了大學生數學學習兩極分化太大的矛盾。學生對分層次教學的認可度越來越高，適應數學學習的能力和學習數學的信心也大大地增強。實踐證明，分層教學保證了面向全體學生，因材施教，做到了“優等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”，同時，減輕了學生的課業負擔，是全面提高教學質量和實施素質教育的行之有效的途徑。雖然分層教學的實施使高中數學教學各方面有了大的改進，但是還有一些問題亟待解決。

比如不同“自然班”的學生在同一個授課班上數學課，這就給課堂和作業管理造成了一定的難度，對數學教師提出了新的要求。另外，考試過后需要將學生成績按“自然班”排名，也造成了一些麻煩。我們的工作還僅僅是一個開始，今后將在實踐中不斷完善分層教學的教學方式，比如，在考核學生成績方面，可以考慮不僅依據筆試的卷面成績，再兼顧其他形式的考核成績；在教學過程中，可適當借助計算機進行多媒體教學，以提高學生的學習興趣。

總之，教學效率的提高需要教師不斷地去探索發現，尋求新的教學模式，新的理念去適應日益不斷變化的數學教學，讓學生對數學產生興趣真正學好數學，并能運用到生活實踐中。