芻議情境教學法在初中信息技術課堂中的運用

于世彪

摘要：隨著新課改的不斷深入，對初中教學也提出了全新的要求。尤其是對于初中信息技術課堂教學來說，由于受到多種因素的影響，使得學生的學習效果并不理想。因此，教師在開展課堂教學的過程中，就要認識到情境教學法在初中信息技術課堂中的實際效果，這樣才能活躍好課堂的氛圍與環境，同時也可以提高課堂教學的質量?；诖吮疚尼槍υ诔踔行畔⒓夹g課堂中采用情境教學法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：情境教學法；初中信息技術；課堂教學；運用分析

中圖分類號：G633.98文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0029-01

一、前言

在初中信息技術課堂教學中采用情境教學法不僅可以提高學生參與教學活動的興趣，還可以提高學生的信息素養。所以說，在初中信息技術教學中創建出教學情境不僅可以提高課堂教學的質量，還可以提高學生的學習效果。但是就實際上來說，由于長期受到傳統教學模式的影響，使得學生的學習的學習效果并不理想。

二、在初中信息技術課堂教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣不足

學生只有對學習的內容產生出興趣才會主動參與到學習中去，所以說，興趣是學生學習知識的基本動力，同時也是提高課堂教學效果的關鍵。但是通過相關調查可以看出，就現階段來說，一些學校在開展課堂教學的過程中存在著一定的問題，這樣也就使得學生對信息技術的學習興趣不高，從而也就使得學生的學習效果并不理想。如教師在講述與網絡游戲相關的內容時，學生的學習興趣往往相對較高，而對于一些計算機基礎知識講述的過程中學生的學習興趣就顯得不足，從而也就使得學習的效果也不好。所以說，現階段的初中信息技術課堂教學中學生的學習興趣上存在這一定的不足。

（二）學生自身認知上存在不足

對于初中信息技術教學來說，主要的教學目標就是要讓學生掌握好與信息技術相關的知識。且就現階段來說，隨著計算機的不斷普及與發展，已經成為了家庭設備中的一部分，學生對計算機并不陌生。但是在這種現象的影響下，使得學生認為學習信息技術就是為了玩游戲等，從而也就降低了初中信息技術教學的實際教育作用。由于學生自身對信息技術學習存在著一定的認知不足，所以也就使得學生并沒有認識到信息技術對自身未來發展的重要性，也就降低了學生的學習效果[1]。

三、在初中信息技術教學中采用情景教學法的措施

（一）創建出相應的教學情境，以此來引出教學主題

對于教師來說，在開展課堂教學之前就會讓學生掌握好學習的內容，這樣也就可以讓學生的注意力集中在所要學習的知識上，但是對于這一種教學模式來說，也正是因為學生的注意力過早的集中，使得學生的學習興趣難以長時間的保持，從而也就使得學生在學習的過程中學習的效果并不理想。且對于一些學生來說，由于對某一知識并不感興趣，所以當聽到教師所要講述的內容是自己不感興趣的知識時，就會使得自身的學習熱情降低。因此，在這種情景下，教師就可以為學生創建出教學情境，讓學生掌握好計算機的運作方法等。且對于這一情境來說，雖然與枯燥的系統知識看似沒有太多的聯系，但是卻可以讓學生在無形中受到影響，從而學會這一知識。教師通過采取有效的教學方法來開展教學活動，可以激發出學生的學習興趣，同時也可以讓學生透過表象看到本質，這樣也就實現了高效的教學。如學生在學習“計算機系統”的過程中，教師就可以利用多媒體設備來為學生創建出相應的教學情境，并鼓勵學生進行想象。通過有效情境的影響，可以讓學生快速的接受計算機系統的相關知識，這樣也就可以積極參與的學習與討論中去，從而也就可以提高了學生的學習效果。在情境的影響下，一些枯燥乏味的計算機知識可以變得更加活躍，這樣也就可以讓學生更好的接受教師所講述的內容了[2]。

（二）通過情境任務來開展教學

通過調查可以看出，學生對信息技術興趣不高的另一大原因就是由于教師在開展課堂教學的過程中往往是要求學生根據教材中的內容來進行操作的。但是對于這一階段的學生來說，存在著一定的個性特點，且在學習中自身已經掌握了一定的操作知識，所以也就不愿意在受到教材的約束。如果教師在開展課堂教學的過程中采用教材來進行教學，往往也就會使得學生產生出厭煩的心理，這樣也就降低了學生學習的熱情。因此，針對這一現象，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好任務情境，以此來保證學生的學習熱情。如在實際教學中，教師可以為學生設計出一個長遠的比賽目標，讓學生明確比賽中的相關信息，這樣也就可以讓學生積極參與到比賽的準備活動中去，同時也可以使得一些學生主動向教師尋求幫助，從而提高學生的學習效果與效果。

（三）突出信息技術的實用性

對于初中生來說，由于對信息技術學習上存在著一定的誤解，所以教師在開展課堂教學的的過程中就可以與其他學科教師進行聯合，創進出為了應用信息技術而進行學習的情境，以此來讓學生加深對計算機知識的認識，從而也就可以讓學生對計算機知識產生出正確的認識，這樣也就提高了學生的學習效果[3]。

四、結語

綜上所述可以看出，在初中信息技術教學中存在著許多的情境教學因素。因此，教師就要運用好情境教學法，以此來創建出良好的課堂教學環境，同時也要給學生一定的時間與空間，這樣學生才能真正的參與到學習中去，從而認識到學習信息技術知識的樂趣。

（作者單位：德惠市第十二中學）

參考文獻：

[1]金沙.情境教學法在初中信息技術課堂中的運用探研[J].科學大眾（科學教育），2014，（07）：21-21.

[2]陳建.情境教學法在初中信息技術教學中的運用探析[J].文理導航·教育研究與實踐，2015，（04）：211-211.

[3]傅云丹.彈好情境課堂變奏曲——淺談初中信息技術七年級下冊第六課教學設計[J].新課程學習（基礎教育），2011，（02）：342-343.