小學數學分層異步教學的實施策略

張倩倩

摘 要 隨著社會的發展，傳統教學方式已經不再滿足我國不斷變革的教育體制，在新課改的影響下，我國需要逐漸強化教育體制。小學是學生生涯中正確樹立三觀的敏感時期，也是培養學生想象力、創造力和學習興趣的最佳時期。在這一時期，每個人發展不同，造成學生良莠不齊。本文分析小學數學分層異步教學的內涵并闡述實施策略。

關鍵詞 小學數學 分層異步 實施

中圖分類號：G623.53 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0012-02

小學數學分層異步教學法是按照一定的標準，將學生劃分為不同的層次，組成不同的小組，將教學內容進行分層教學，方便教師及時把握學生學習情況，幫助學生有效學習本學期的知識。分層異步教學法有利于學生樹立學習目標，提升學習興趣，教師也會根據學生學習情況和個性進行針對性的教學，從而促進學生的全面發展。

一、對學生的分層

學生的學習能力、組織能力、成績、性格都影響學生對知識的理解，這點在小學中尤為明顯。教師在實行分層異步教學法時，第一步就是要根據小學生自身的特點進行合理、科學的分層。比如：在一個班級內將學生分為三組，第一組是基礎組，這組的小學生對于數學的基礎、學習的綜合表現都較為平衡，對知識的了解程度、接受水平都很中等；第二組是潛力組，這組的小學生學習態度良好，數學成績不錯，數學知識掌握的也比較到位，屬于教師教的知識能夠完全掌握的學生；第三組是尖子組，這組小學生的學習能力、數學成績明顯高于其他兩組。這樣的分層模式并不是固定的，教師根據學習過程中學生的表現，可及時調整。這種分層方式更能激發小學生的學習興趣。

二、對課堂的分層

教學內容的分層是分層異步教學法的關鍵點，教師對教學內容的易、重、難點進行劃分，設計不同的教案，并在實際教學中不斷調整。以人教版小學數學六年級下冊“正反比例”課程為例：教師將正比例的內容教給一組學生，再將正反比例的內容教給二組學生，通過觀察二組學生對教學內容的理解，調整適當的教學方式再將反比例的內容教給一組學生。這樣針對性的授課，更能幫助小學生理解課堂知識，也能準確掌握學生學習過程中的問題。

三、對教學的分層

將教學方式分層是分層異步法的一大特點。教師針對不同分層的學生使用不同的教學方式，避免了千篇一律的教學，節省了很多資源。比如：教師教一組學生的方法主要是通過課堂上的引導教學，抓住練習題中的基礎，幫助學生掌握最基礎的數學知識；二組的學生要精益求精，除了對課本上的習題進行講解之外，還要多做復習，掌握技巧，做到舉一反三；三組學生相對來說需要更高層次的教學，他們能夠輕松掌握課堂上的知識和習題的技巧，教師只需要增加難度，讓學生多做典型題，不必浪費過多的時間，他們自己會達到課后要求。

四、對目標的分層

制定合理的學習目標有助于學生更好、更快的掌握數學知識。在整個小學數學教學中，其目標只是要求學生能夠熟練運用課本知識。所以教師根據不同分層的學生為他們制定合適的學習目標，能夠提高教學質量。以人教版小學數學六年級下冊“圓柱體”課程為例：有兩個圓柱體，直徑和高度都是2cm，求這兩個圓柱體的表面積。這類問題適合一組學生，簡單易懂，并且能夠快速掌握要點；同樣的問題二組學生就要升級，可以添加其他條件，比如：有兩個圓柱體，直徑都是2cm，圓柱體1號的高度與直徑相同，圓柱體2號的高度是1號的二倍，求這兩個圓柱體的表面積。這類問題對于二組學生來說難度不大，更能靈活掌握知識；三組的同學就需要增加難度。比如：有兩個圓柱體，直徑都是2cm，圓柱體1號的高度與直徑相同，圓柱體2號的高度是1號的二倍，把著兩個圓柱體疊放在一起，求這兩個圓柱體的表面積和體積。這類問題需要學生能夠靈活運用課堂知識，并結合實際條件，開動腦筋，才能得出答案。

現在，傳統的教學方式已經成為過去式，學校要改革教育體制，轉變教學管理方式，充分利用分層異步教學法將小學數學課堂氛圍活躍起來，讓課堂變得生動，調動小學生數學的興趣，為小學生營造科學、合理的學習環境。分層異步教學法是因材施教的直觀體現，具有一定的針對性、科學性、合理性。以小學生為主體，以教師為引導，以分層異步為方法，因材施教，結合我國實際情況，發展特色的教育體制，為現代化社會發展輸送更多的人才。

綜上所述，新課改下，社會對小學生的要求逐漸提高，小學數學分層異步教學法能夠確保學生的學習質量，提高小學生學習興趣，一定程度上對小學生的三觀產生積極影響，同時也是我國教育事業的新方向，是教育者與時俱進的標志。總之，小學數學教師必須做好分層異步教學，為培養學生全面發展做出貢獻。

參考文獻：

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[3]吳廷勝.小學數學分層異步教學的實施策略[J].小作家選刊，2015，（30）.

（責任編輯 劉 馨）