數學分層次教學在中職校的應用

摘 要： 近幾年，隨著國家大力發展職業教育，中職學校迎來了很好的發展機遇，中職學生的招生規模開始逐漸擴大。職業院校特別是中職學校，由于擴招，生源基礎差，同時又面臨著江蘇省的學業水平測試。針對這種情況，中職校數學教學急需教學改革，中職數學分層教學就被提上了日程。

關鍵詞： 中職數學 分層教學 學業水平測試

一、背景

21世紀初，中職生源在普通高中和高校擴招的影響下曾經一度下滑。近幾年，隨著國家大力發展職業教育，中職學校迎來了很好的發展機遇，招生規模開始逐漸擴大。職業院校特別是中職學校，由于擴招，生源基礎差，很多學生的學習態度不端正，特別是對待數學，他們覺得讀職業院校就是來學專業技能的，對于像數學這樣的基礎文化課不夠重視，覺得學了也沒有用。根據中職學校的這個現狀，中職數學教學面臨著新的挑戰，有一部分基礎好的學生可能要參加對口單招、自考、成人高考等，而且從今年開始，全省的中職學生又面臨新的挑戰：江蘇省學業水平測試。這就產生了一個矛盾。所以針對中職校的這種情況，中職校數學教學急需教學改革，新的教學方法和教學手段必須提上日程，分層教學勢在必行。

二、中職數學分層教學具體實施措施

1.分班方案

分層次教學的第一步是將學生分層。對全校中職班同一年級的20個班級進行分班，打亂其原來所在行政班級，分成不同的幾個層次（分為A、B兩層）進行分層分類授課的一種教學模式。第一學期的分班，分層時應該考慮到以下方面：第一，學生的數學基礎，可參照學生的中考成績、學生的入學成績，分層考試成績等。第二，個人志愿，要兼顧學生本人的興趣愛好和意愿，不能強迫學生進入A班或者B班。第三，專業方向，要立足于不同專業對數學基礎的不同需求。在進行分層時，應注重數學基礎并三者兼顧，實行分層次教學要因人制宜，要根據實際情況對分層結構進行進一步調整。對于不同專業的學生，應當各有側重，分層次的規模和比例也要適當。只有充分考慮到這些因素，才能優化分層教學。第二（三）學期，結合上次期末考試成績及學生平時表現，實行“滾動機制”采取自動升降的方法，不愿調班者必須向現在所在班級教師提出申請，教師同意考察簽字后方可實行，學期中間不再允許學生自選班級（每班流動比例控制在5%～10%以內）。

2.在教學目標方面的要求

A班完成完成江蘇省職業院校學業水平測試的目標的同時，旨在提高學生學習能力，促進大部分學生達到其對口單招，自學考試的最終目標（任課老師：車建霞、李銀花、張飛芳、劉慧、張飛芳等）。

B班完成江蘇省職業院校學業水平測試的目標的同時，適當降低教學內容的難度，可以穿插一些數學史的介紹、趣味數學等，旨在讓學生掌握基本的數學技能，提高學生的學習興趣，提升學生的思維水平，使學生對一些簡單的題目達到掌握程度，最終達到江蘇省的學業水平測試的最終目標（任課老師：裴縣根、邱志、張保國、陸九州等）。

3.在教學方式方面的要求

A、B兩層采用不同的教學方式，保持大致相同的教學進度，使用相同的教材，同一時間在不同地點授課。

A班理論內容講解較詳細，選擇比較具有典型性的例題講解，根據學生接受知識的能力可以適當選擇一些對口單招方面的試題來講解，而比較簡單的部分則要求學生在上課前完成，由老師布置任務，學生自學，然后反饋給老師，上課時老師再根據學生的具體情況對學生沒有理解掌握的部分作重點講解。目的在于培養學生的自學能力，這樣在課堂上可以留出時間，讓老師有時間講解更深層次的數學問題。

B班保持基本理論內容不變的前提下，適當放慢教學速度，主要介紹解題方法和技巧，以書上的練習和學業水平測試的試題庫的題目為主，讓學生對這些簡單的題目反復練習指導掌握位置，這樣可以鞏固學生的基礎，提高學生應用數學的能力。

4.在考試方案方面的要求

首先中職數學將面臨教考分離。中職學校一貫的考試制度是老師自己教，自己出試卷，教考不分家，但是隨著全省學業水平測試的推進，中職數學也將面臨教考分離。所以，針對這種情況，中職數學應該建立試題庫，由每位數學老師各自出一套試卷，期中和期末考試分別從試題庫里抽試卷。實行了分層授課之后，各層次的數學老師分開出試卷，各層使用統一的試卷，A層的試卷比B層的試卷難度略大，A層考試的目的主要是使部分學生完成對口單招、自學考試，B層的試卷旨在完成江蘇省職業院校學業水平測試。

中職數學分層教學的改革可能會遇到很多困難、很多問題，只有在改革中不斷發現問題，進而解決問題，不斷總結方法，才能將分層教學進行到底。