淺談高中英語閱讀課的詞匯教學

【摘 要】高中英語閱讀教學重在培養學生語言運用能力，學生如何解讀閱讀文本，理解其中的語言知識，從而在不同的語言環境中恰當地運用。高中英語閱讀教學課中詞匯教學一直困擾著很多英語教師，如何培養學生利用一定的閱讀技巧對文本進行合理的解讀同時，對詞匯進行有效的詞匯處理。

【關鍵詞】詞匯教學;文本語境;教學有效性

目前高中英語文本解讀中詞匯教學存在很多的誤區。如何在英語教學中平衡詞匯教學，使詞匯教學有效進行。從事多年英語教學，筆者深刻地體會到在英語教學過程中迫切解決詞匯教學難題。

一、閱讀文本中詞匯教學存在的問題

1.輕描淡寫點詞匯

目前高中英語閱讀教學中，由于高中階段的閱讀文章比較長，且有一定的難度，有些英語教師認為完成閱讀教學任務時間比較緊，急于完成教學進度，只是進行課文內容的解釋與分析，輕描淡寫點詞匯，學生理解不透，從而導致了教學中單詞被無形的孤立了，詞匯脫離了語言環境，阻礙了學生語境中對詞匯的合理利用。教學效果可想而知。

2.面面俱到的詞匯教學

在閱讀教學中，筆者發現有些英語教師一邊解讀課文文本，一邊講解生詞，過多地擴展詞匯的用法，生詞逐一講解，不分主次，面面俱到地講解課文中的生詞匯，詞匯挖掘過于透徹，課文文本內容變得支離破碎，課堂過多注重片面的詞匯，而忽視了文本的解讀。最終閱讀課文本材料處理失去平衡。

3.詞匯鞏固任務不匹配

在閱讀課文本解讀過程中，為了回顧文本課文內容，教師一般在課文分析之后進行總結，summary的形式完成一個或幾個段落填詞任務。填詞任務大多是以課文中的語句摘錄挖空形式設計的。但是筆者發現有大部分的填詞任務無法促成詞匯目標的實現。

4.違背詞匯認知規律

為了使學生掌握生詞，教師認真講解并列舉一系列的詞匯含義及其派生詞、同義詞、反義詞、同一動詞構成的不同短語。逐一列舉逐一講解，這些用法及使用情況一并灌輸給學生，讓學生死記硬背。這節課為了詞而講詞，學生聽得勞累，記得昏沉，可是教學效果卻收效甚微。問題出在哪里？是這一教學過程違背了詞匯的認知規律。學生無從記起，記了多次卻毫無效果，從而導致教學效率低下。

二、閱讀文本中詞匯教學的有效策略

1.創設情境，認知詞匯

在英語文本解讀時，教師可以通過圖片，視頻，歌曲，問題等形式多元化導入，引領學生帶著興趣去學習詞匯。教師借助多種手段給學生以直觀的感受，貼近生活的場景與話題，創設情景，學生有話可說，并急于表達自己的觀點與感受，并能自主運用新詞去表達，從而展示自我。在此期間，教師只需適當加以引導，學生語言目標詞匯的輸出任務即可順利完成。在聽課過程中，筆者發現有些老師以創設小短文的形式，根據本單元的主題創設情景，鼓勵學生盡量用課文中出現的生詞造句或翻譯，這不僅做到了文本內容的回顧，也使學生有效利用了所學詞匯。

2.立足文本，循環詞匯

處理詞匯的目的是為了閱讀文本的解讀。為了使學生理解生詞而重在閱讀課上分析、講解生詞，并拓展其用法，這在無形中打破了閱讀課堂原有的思維連貫性。教師每個問題的設立應從全篇的布局出發。一堂好的閱讀課是教師指引學生從不同的視角分析與解讀文本內容。在閱讀教學中教師設計問題引發學生語篇輸出，設計問題答案即學生應輸出的內容大部分來源于課文，運用課文詞匯加以回答。這不僅沒有破壞閱讀課文本解讀的連貫性，而且達到了詞匯學習的循環與提升。

3.提高詞匯任務匹配率

詞匯任務的落實重在詞匯在語言輸出時的反復使用與強化，從而使詞匯學習得以提升與循環。教師在本環節教學設計時可以運用summary的形式復述文本內容，但挖空填詞應注重詞匯目標，核心詞匯要加以重視。不可面面俱到，不能既要練習語法，又要復習詞匯。設計需具有針對性，否則一切填詞都變成了無效工作。

4.遵循規律，提升詞匯

詞匯認知的第一步是學生在某一語境中去辨認單詞，從而達到活用的程度。首先，在語境中學習單詞。邊講解邊練習詞匯用法，割裂了詞匯與語境。學習是為了很好地使用，使知識轉為己用，片面只追求單詞的講解，只是從單詞的角度講單詞，不會使用不能稱之為學會。以英語閱讀課文為載體，促成活學活用的目的。其次，課文中的重點單詞與只需理解的單詞需區別對待，應具有針對性。教師在教學設計時不要要求學生第一堂課就運用這些生詞匯寫作，這不符合認知的規律，而應從詞匯發音、拼寫、閱讀、造句方面達成任務。最后，詞匯學習需要不斷的重復與強化，在今后的閱讀文本教學中鼓勵學生多說多背，不斷提升詞匯。

三、結語

閱讀文本中詞匯教學的有效性立足于文本，依托情境，使詞匯教學融入句子和語篇教學中去。高中英語文本閱讀中的詞匯教學符合學生的認知規律，不斷地循環和提升，學為己用。

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【作者簡介】

馬慧敏（1977.12.08-），籍貫：山東平度，本科，高中英語。