巧設(shè)教學情境 打造高效課堂

肖元華

【摘 要】在高中地理教學中通過課堂情境教學，通過情境導入，激發(fā)學生課堂學習欲望;情境析題，提高學生知識遷移能力;情境結(jié)尾，培養(yǎng)學生課后探究精神等方式，培養(yǎng)學生的主動思考能力，逐步進行知識遷移，達到學以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學情境;情境導入;遷移能力;探究精神

地理學科是一門為生活服務(wù)的學科，一切的學習源于生活，服務(wù)于生活。課堂教學中可以從生活出發(fā)，搜集案例，創(chuàng)設(shè)情境，給學生一種身臨其境的感覺，必然會激發(fā)學生的學習興趣，大大提高學生的學習積極性。通過課堂情境教學，培養(yǎng)學生遇到問題時的自學能力和應(yīng)變能力，逐步進行知識遷移，達到學以致用的目的。

1.情境導入，激發(fā)學生課堂學習欲望

恰當?shù)那榫硨肟梢约ぐl(fā)學生的課堂學習欲望。大量的教學實踐表明，大部分的地理課堂都可以用學生熟知的情境片段作為導入，然后進一步追問學生其所用原理，這樣會很快吸引學生的注意力，形成融洽的課堂氛圍，提高學生學習積極性。

2.情境教學，培養(yǎng)學生主動思考習慣

由于傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的模式，大多數(shù)學生習慣了被動接受教師的講解，學習方式僵化、被動。而在教學難點中適當創(chuàng)設(shè)情境，有利于再現(xiàn)地理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，引導學生去主動思考，達到學以致用的目的。例如，在進行“中國年太陽輻射的空間分布”內(nèi)容的教學時，太陽輻射與熱量的關(guān)系就是一個難點，很多學生有一個誤區(qū)，即認為太陽輻射等同于熱量。這個時候教師可以引入以下情境：

師：夏天我們會選擇去哪里避暑呢？

生：山上。

師：對了，氣溫隨海拔的升高而降低。那我國夏天哪里最冷呢？

生：青藏高原。

師：你們見過西藏地區(qū)的學生嗎？他們有什么特征？

生：皮膚比較黑。

師：為什么？

生：太陽輻射強。

老師據(jù)此就可以總結(jié)出太陽輻射不等于氣溫，然后具體講解太陽輻射與氣溫的成因就很好理解了，學生也會更主動地思考其中原因。

實踐表明：在單一枯燥的環(huán)境下，學生的注意力很難長時間集中，不參與課堂思考，導致學習效率低下。而在學習中適當創(chuàng)設(shè)情境給學生思考的話，學生的注意力集中時間長，思維活躍，記憶更加準確，學習更加高效。

3.情境析題，提高學生知識遷移能力

知識在于運用，練習中知識運用類的題目往往是學生的難點。根本原因在于學生對題干的情境理解出現(xiàn)偏差，不能很好地領(lǐng)會題干中暗藏的信息。這個時候不妨創(chuàng)設(shè)一種學生熟知的類似情境，讓學生仔細體會后再做，學生往往會茅塞頓開，達到一通百通的效果。

水量盈余率是衡量水庫蓄水量變化的重要指標（水量盈余率=流入量/流出量），下表為某水庫各月水量盈余率統(tǒng)計表。讀表完成下題。

下列說法正確的是 （ ）

A.12月份水庫的蓄水量最大

B.3月份水庫的蓄水量最大

C.6月份水庫的蓄水量最小

D.9月份水庫的蓄水量最大

分析上題，首先需要對“水量盈余率”一詞進行理解，然后根據(jù)每月水量盈余率逐個分析月末流量即可，難點是如何理解水量盈余率。對于水庫蓄水，學生是沒有經(jīng)驗可以運用的，這時教師可以引導學生將其轉(zhuǎn)換為類似的話題來探討。

師：同學們第一周回家拿生活費100元，花80元，結(jié)余多少錢？

生：20元。

師：同學們第二周回家拿生活費100元，花100元，結(jié)余多少錢？

生：沒有結(jié)余。

師：同學們第三周回家拿生活費100元，花120元，結(jié)余多少錢？

生：入不敷出。

師：如果按盈余率計算的話，第一周大于1，第二周等于1，第三周小于1，哪一周結(jié)束你手上余額最多？

生：第一周或第二周。

師：哪一周結(jié)余你手上余額最少？

生：第三周。

至此，學生對上題就可迎刃而解。學生還可用此類方法分析人口的變化、城市化的水平、華北旱情的考察等，達到舉一反三的效果。

4.情境結(jié)尾，培養(yǎng)學生課后探究精神

新課程提出教學要重視學生研究性學習精神的培養(yǎng)。地理課堂的學習只是學習的一部分，探究生活中的地理才是地理學習的本質(zhì)。在課堂教學中，大部分知識都不能通過課堂呈現(xiàn)，需要引導學生把學習延伸到課后，培養(yǎng)學生課后探究的習慣。例如，在“區(qū)域工業(yè)化與城市化”教學時，學生學習了珠三角產(chǎn)業(yè)升級的問題與對策，這個時候可以引導學生利用課余時間對中山市的勞動密集型企業(yè)進行調(diào)查，分析這些企業(yè)面臨的困境，研究這類企業(yè)未來的出路，為珠三角經(jīng)濟發(fā)展提出自己的建議，也可以將其作為研究性學習的課題來研究。

在進行高中地理情境教學時，還學考慮諸多因素，如引用時下熱點話題，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，并對學生看待問題的角度進行合理指導，提高學生看待問題的層次;也需貼近學生生活，給學生更多機會去運用所學地理知識分析和判斷身邊的地理問題，既達到學習地理的目的，也提高了學生的生活情趣;還需注重學生認知，情境引用適度，等等，以更好地進行精細化處理，提高情境教學的有效性。