巧設(shè)教學(xué)情境 打造高效課堂

肖元華

【摘 要】在高中地理教學(xué)中通過課堂情境教學(xué)，通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)欲望;情境析題，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力;情境結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生課后探究精神等方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，逐步進(jìn)行知識(shí)遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)情境;情境導(dǎo)入;遷移能力;探究精神

地理學(xué)科是一門為生活服務(wù)的學(xué)科，一切的學(xué)習(xí)源于生活，服務(wù)于生活。課堂教學(xué)中可以從生活出發(fā)，搜集案例，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過課堂情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時(shí)的自學(xué)能力和應(yīng)變能力，逐步進(jìn)行知識(shí)遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)欲望

恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，大部分的地理課堂都可以用學(xué)生熟知的情境片段作為導(dǎo)入，然后進(jìn)一步追問學(xué)生其所用原理，這樣會(huì)很快吸引學(xué)生的注意力，形成融洽的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考習(xí)慣

由于傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受教師的講解，學(xué)習(xí)方式僵化、被動(dòng)。而在教學(xué)難點(diǎn)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，有利于再現(xiàn)地理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在進(jìn)行“中國年太陽輻射的空間分布”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，太陽輻射與熱量的關(guān)系就是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生有一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為太陽輻射等同于熱量。這個(gè)時(shí)候教師可以引入以下情境：

師：夏天我們會(huì)選擇去哪里避暑呢？

生：山上。

師：對(duì)了，氣溫隨海拔的升高而降低。那我國夏天哪里最冷呢？

生：青藏高原。

師：你們見過西藏地區(qū)的學(xué)生嗎？他們有什么特征？

生：皮膚比較黑。

師：為什么？

生：太陽輻射強(qiáng)。

老師據(jù)此就可以總結(jié)出太陽輻射不等于氣溫，然后具體講解太陽輻射與氣溫的成因就很好理解了，學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)地思考其中原因。

實(shí)踐表明：在單一枯燥的環(huán)境下，學(xué)生的注意力很難長時(shí)間集中，不參與課堂思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而在學(xué)習(xí)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生思考的話，學(xué)生的注意力集中時(shí)間長，思維活躍，記憶更加準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)更加高效。

3.情境析題，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力

知識(shí)在于運(yùn)用，練習(xí)中知識(shí)運(yùn)用類的題目往往是學(xué)生的難點(diǎn)。根本原因在于學(xué)生對(duì)題干的情境理解出現(xiàn)偏差，不能很好地領(lǐng)會(huì)題干中暗藏的信息。這個(gè)時(shí)候不妨創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟知的類似情境，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)后再做，學(xué)生往往會(huì)茅塞頓開，達(dá)到一通百通的效果。

水量盈余率是衡量水庫蓄水量變化的重要指標(biāo)（水量盈余率=流入量/流出量），下表為某水庫各月水量盈余率統(tǒng)計(jì)表。讀表完成下題。

下列說法正確的是 （ ）

A.12月份水庫的蓄水量最大

B.3月份水庫的蓄水量最大

C.6月份水庫的蓄水量最小

D.9月份水庫的蓄水量最大

分析上題，首先需要對(duì)“水量盈余率”一詞進(jìn)行理解，然后根據(jù)每月水量盈余率逐個(gè)分析月末流量即可，難點(diǎn)是如何理解水量盈余率。對(duì)于水庫蓄水，學(xué)生是沒有經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用的，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為類似的話題來探討。

師：同學(xué)們第一周回家拿生活費(fèi)100元，花80元，結(jié)余多少錢？

生：20元。

師：同學(xué)們第二周回家拿生活費(fèi)100元，花100元，結(jié)余多少錢？

生：沒有結(jié)余。

師：同學(xué)們第三周回家拿生活費(fèi)100元，花120元，結(jié)余多少錢？

生：入不敷出。

師：如果按盈余率計(jì)算的話，第一周大于1，第二周等于1，第三周小于1，哪一周結(jié)束你手上余額最多？

生：第一周或第二周。

師：哪一周結(jié)余你手上余額最少？

生：第三周。

至此，學(xué)生對(duì)上題就可迎刃而解。學(xué)生還可用此類方法分析人口的變化、城市化的水平、華北旱情的考察等，達(dá)到舉一反三的效果。

4.情境結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生課后探究精神

新課程提出教學(xué)要重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。地理課堂的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一部分，探究生活中的地理才是地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，大部分知識(shí)都不能通過課堂呈現(xiàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課后，培養(yǎng)學(xué)生課后探究的習(xí)慣。例如，在“區(qū)域工業(yè)化與城市化”教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了珠三角產(chǎn)業(yè)升級(jí)的問題與對(duì)策，這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)中山市的勞動(dòng)密集型企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，分析這些企業(yè)面臨的困境，研究這類企業(yè)未來的出路，為珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出自己的建議，也可以將其作為研究性學(xué)習(xí)的課題來研究。

在進(jìn)行高中地理情境教學(xué)時(shí)，還學(xué)考慮諸多因素，如引用時(shí)下熱點(diǎn)話題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)學(xué)生看待問題的角度進(jìn)行合理指導(dǎo)，提高學(xué)生看待問題的層次;也需貼近學(xué)生生活，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析和判斷身邊的地理問題，既達(dá)到學(xué)習(xí)地理的目的，也提高了學(xué)生的生活情趣;還需注重學(xué)生認(rèn)知，情境引用適度，等等，以更好地進(jìn)行精細(xì)化處理，提高情境教學(xué)的有效性。