中職英語有效教學策略實施

吳杰

【摘要】課程改革的目的就是提升教學效果，實現教學的有效性。目前中職英語教學還存在形式化、低效化的現象，教學并未達到課程目標所要求的理想狀態。因此，我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學方法和教學策略，鞏固課程改革成果，推進課程改革持續深化發展。

【關鍵詞】中職英語 有效教學 支架式教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0096-02

1.有效教學策略

1.1有效教學策略

有效教學策略是教師為了能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學目標而采取的一整套教學行為的策劃，是教師在教學實踐中依據教學計劃、學生的身心特點對教學規律、教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性應用。

1.2中職英語有效教學策略實施的必要性

目前職業學校生源的素質逐年下降，學生的英語程度差別很大，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，導致了職業學校英語教學的困境。這就要求我們要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的陳舊落后的教學方式，采取靈活多樣的教學方法和教學模式。

有效教學策略的實施是實現中職英語有效教學的保證。教師課堂策略的實施直接影響學生的學習效果，教師掌握教學策略的水平，也影響著其解決問題的能力。教師只有不斷學習，積極實踐，采取有效的教學策略，才能達到有效課堂的要求。因此，開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。

2.中職英語支架式教學體現教學有效性

支架式教學模式是建構主義教學模式下一個比較成熟的分支，是以布魯納為代表的建構主義學者提出并強調的一種現代教學模式。教學流程為創設情境、自主探究、合作學習、效果呈現、評價反思。它是一種以學生為中心，按照學生的英語實際水平來為學生創設語言環境，利用有效的學習要素調動學生積極性來參與課堂學習的一種教學模式。這是一個師生雙方共同建構的動態過程。課堂實踐以英語拓展模塊Unit Seven《Community》為例加以說明，教學流程具體展開為：

2.1進入情境（引出支架）

把學生帶入到一定的生活場景中，即居民社區當中。讓學生了解并熟悉有關社區服務設施的詞匯與用語，為本單元聽說活動做語言上的準備。通過單詞學習提前預熱，使學生了解到學習內容，進而將所學習到的新單詞聯系應用到課堂教學和實際生活中。例如，在英語拓展模塊Unit Seven《Community》教學過程當中，先復習重點詞匯，教師同時播放錄音，學生根據錄音作答。教師抽查并給出反饋。也可以兩人一組相互問答。教師提問個別學生并給出反饋。然后情境呈現社區環境設施，增加學生興趣。基于學生的猜測，教師可以組織學生預測文章介紹的美國的社區與中國的社區會有什么不同?？梢蕴崾緦W生主要討論設施方面的不同。

2.2自主探究（提供支架）

圍繞當前的學習主題，建構支架。在這一環節中，教師引領學生一步步找到對話的結構。該過程需要學生本人為自己解決面臨的問題，激發學生自主性知識探究，從而推進教學過程的展開。為能更好地調動學生的學習興趣，讓學生能更積極地參與到課堂教學活動中，教師可以請學生在課前收集與節日相關的資料，比如建議學生小組討論，預測社區可能出現在哪里，與我國社區會有什么不同，同時分析句子的結構。教師讓學生翻譯，可以提問檢查學生是否讀懂這句話。全班活動。教師以小組為單位進行檢查，讓學生給出答案并闡述理由。

2.3合作學習（完善支架）

學生在閱讀時， 教師應先引導學生復習第六單元所學的由which、that、who引導的定語從句，然后指導學生對方框中黑體字部分進行分析，從它們在句子中的位置、用法、譯文等方面歸納出其共同特點，然后進行小組活動。學生四人一組，討論并作答。教師以小組為單位抽查，讓學生給出答案并闡述理由，然后給出反饋。最后進行雙人活動。學生兩人一組，對圖片及其解釋進行討論并匹配。教師以小組為單位抽查并給出反饋。

2.4 效果呈現（淡出支架）

練習之后，學生通過閱讀信息的輸入，了解社區服務設施的表達方式，并根據教材所提供的圖片及文字信息結合以往所學的語言知識，能以書面形式對社區進行簡要介紹。同時教師對學生的語言表達給予有針對性的修改建議。

2.5 評價反思（回顧支架）

可以以個人活動、小組活動和全班活動的形式展開。在個人活動中，學生閱讀并補全句子。教師抽查并給出反饋。在小組活動中，學生四人一組，討論理想社區應包括哪些設施；小組共同設計完成理想社區的圖片及文字說明；對社區的圖片作進一步加工和版面設計，使其更加美觀，更吸引人。在全班活動中，教師簡要介紹本單元任務的目的及要求。各小組展示自己的作品，全班評出最佳設計。

支架式教學注重學生個體差異，設置的目標符合學生實際水平，能體現教學的有效性。有效教學策略的實施是實現中職英語有效教學的保證。教師在工作中需不斷學習，深化實踐，改進自己的教學，學會把已有的策略遷移到其他的教學內容和教學活動中，從而解決類似和相關的教學問題，實現師生的共同發展，真正達到有效教學目的。

參考文獻：

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[2]李子華.學生自主學習的有效教學策略研究.中國教育學刊.2005

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