淺談在課堂教學中如何提高英語口語能力

歸桑群宗

摘 要：新課標提出在初中英語教學中要重視對學生口語交際能力的培養，努力確保每個學生都能使用英語進行基本的日常交流，從而體現英語學習的實用價值。然而，當前初中英語口語教學的現狀不容樂觀。很多教師在教學中往往沿用傳統的教學方法，只顧自己滔滔不絕地講，通過翻譯課文內容來強化學生的英語學習，并通過書面考試的形式對學生的英語能力進行檢測……

關鍵詞：存在的問題；分層教學；體驗教學；敘事教學

近幾年隨著經濟的發展以及困際交流的進步深入，人們對英語口語能力表現出前所未有的重視。因此，如何提高學生英語口語的表達能力以應對社會的需求是英語教學中首要解決的問題。然而，目前我國英語教學的情況是重寫、輕說，口語教學始終沒有得到應有的重視。初中階段是語言學習的一個比較重要的時期，由于口語教學的滯后使得大多數學生達不到能進行口頭交流的水平，嚴重影響了學生的學習積極性。因此在初屮階段正視口語教學是極為必要的，在此時為學生們打下一個堅實基礎，將使其終身受益。

一、初中口語教學中存在的問題

1.忽視口語訓練的垂要性

英語作為一門語言學科，聽說讀寫是緊密聯系、不可分割的。現階段，我國的口語教學從考試的角度急功近利地一位追求分數，為了迫求升學率，課內教學以講授為主，課后作業抄了又抄、練了又練，資料如山、題目似海，使學生不堪重負，根本沒有時間來進行口語練習。學生所掌握的英語詞匯和語法結構不能靈活運用到實際交流中去，缺乏語感和實踐。

2.缺乏必要的語言壞境

語言學習離不開環境，語言環境的缺乏，嚴重影響語言輸入量的攝取，并制約著英語學習活動和效果。但是受條件的限制，我國學生是在漢語壞境中學習英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，除了每周的幾節英語課外，很少有機會接觸英語口語。只要教師在教學中時時處處注意創設良好的語言環境，學生的語感和運用英語的能力才能大大增強，同時也能激發學生學習英語的興趣。讓學生覺得枯燥無味、十分頭痛的英語，變成學生最愛學的課程之一。

3.教師口語水平偏低

目前不少中學英語教師的口語水平偏低，特別是在農村地區，有相當一部分英語教師是“半路出家”，他們從未接受過系統的英語訓練，語音、語調不準確，這給正處于模仿階段的學生造成了不良影響。教師由于自身口語水平低下，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生的聽說能力是很不利的。

新課標提出在初中英語教學中要重視對學生口語交際能力的培養，努力確保每個學生都能使用英語進行基本的日常交流，從而體現英語學習的實用價值。然而，當前初中英語口語教學的現狀不容樂觀。很多教師在教學中往往沿用傳統的教學方法，只顧自己滔滔不絕地講，通過翻譯課文內容來強化學生的英語學習，并通過書面考試的形式對學生的英語能力進行檢測……口語能力的重要性在教學過程中得不到體現。而學生在英語課堂之外很少有開口說英語的機會，僅局限于英語課堂的聽說練習，很難真正提高學生的英語口語表達能力。在此，筆者結合自己的教學實踐經驗，介紹一些進行英語口語教學的方法。

二、分層教學法

在英語口語教學中，筆者經常采用分層教學法。在教學中，對教學內容進行分層，即根據教學目標對教材進行適當的調整，通過重新組合并補充相關材料，以便于學生更好地理解和接受。例如，教學人教版七年級（上）預備篇Unit 2 Whats this in English？筆者將教學內容重新分為字母、單詞以及對話三個部分。字母部分包括元音字母和輔音字母的讀音，并補充單詞的拼讀規則；單詞部分補充一些常見事物的英文名稱；對話部分則利用教室中的生活實物以及課件中的圖片，進行一些簡單的對話練習。這樣教學，在提高學生口語水平的同時，也促進了其綜合能力的提高。

在教學過程中，問題的提出也要注意分層，提出的問題應該由淺入深。筆者在教學中一般從用Yes/No回答的一般疑問句開始，然后過渡到What/How/Why/ When/Where等特殊疑問句的提問。這樣教學，不僅能讓學生循序漸進地運用新學的內容，同時也能更好地把握學生對新學的內容的掌握程度。這種方法比較適用于七年級的教學。

三、體驗教學法

在實際教學中，筆者非常注重運用體驗教學法，讓學生通過親身體驗，提升英語口語能力。筆者認為，口語教學是一種雙向的提問模式，教師在課堂上應盡量讓學生多提問，讓學生更主動地參與到英語口語教學當中來。常用的方法有：1.Free talk.在每節課的前幾分鐘，讓學生以小組（4～6人/組）的形式進行對話表演，之后再請其他學生進行簡單的復述，或者向全班同學提問有關該小組表演的內容。2.Pair work.在對話教學中，讓學生以同桌兩人或前后兩人的形式進行對話操練，或是以對話編排的方式進行口語操練。這種訓練方式既可以增加學生的練習量，又可以發揮學生的主觀能動性。3.Discussion.針對某一話題讓學生以小組形式進行討論，要求每個學生都要發言，口語表達能力較強的可以多說，口語表達能力較弱的也要說上一兩句，讓負責記錄的學生做最后的發言。這種方法適用于結束一個單元的學習之后，作為拓展部分的口語綜合練習。4.Interview.每周由學生自選一個自己喜歡的話題隨意采訪自己的同學或者老師，比如：“What？蒺s your favorite animal？Why？”“What do you like doing on weekends？”利用自習課讓學生輪流在班上講述自己采訪的內容，課后再由學生集體評選出本周的“The Best Reporter”。這種口語練習方式很受學生的歡迎，既能讓學生自由發揮，同時也增加了英語口語學習的趣味性，能有效激發學生學習英語的興趣。

四、敘事教學法

在初中英語口語教學中，可以多途徑地運用敘事教學法。筆者習慣讓學生根據圖片進行復述，即在課前根據課文的教學內容準備一組相關圖片，讓學生在瀏覽圖片后準備一段時間，然后對圖片的內容進行復述，可以讓學生根據自己的需要寫出一些提示性的語句。在復述的過程中，學生可以兩人一組進行練習，這樣既可以讓學習能力較弱的學生通過互助降低復述難度，提高他們的自信心，同時學生們也可以在練習的過程中發現彼此存在的問題并進行改正。筆者經常對學生的復述過程進行錄音，在復述結束后播放錄音，讓復述的學生更容易發現自己的不足。此外，筆者還結合中考的相關題型，為學生提供一些文字信息，讓他們進行復述，然后把復述內容落實到筆頭練習。這種說和寫相結合的訓練方法不僅使學生的口語表達能力更上一個層次，而且也讓他們通過筆頭練習鞏固了學習內容，效果較好。

總之，提高英語口語教學水平，使初中英語教學順應課改的需要，應當引起全體初中英語教師的高度重視。教師應當積極探索英語口語教學方法，提高英語口語教學的水平和效果。