在動手實踐中學習數(shù)學

董海英

【摘要】就學科本身特點來看，數(shù)學應該是重點培養(yǎng)和鍛煉學生觀察分析的能力、解決問題的能力、邏輯運算能力的基礎科目。隨著素質(zhì)教育的推廣，課堂教學越來越注重學生綜合能力和實踐應用能力的提高。對小學生而言，數(shù)學知識的抽象性和規(guī)律性影響了他們的接受，單靠記憶和理論的灌輸沒辦法幫助學生深入地理解消化學習的內(nèi)容。為了順應課程改革大綱的要求，更為了提高教學效果，彰顯數(shù)學的學科價值，就要打破傳統(tǒng)教學模式，把動手實踐融入到數(shù)學學習中去。本文從動手實踐的教學特點入手，探討具體的實施辦法。

【關(guān)鍵詞】動手操作 實際生活 數(shù)學教學

學習是一個主觀接受的過程，是慢慢接受熏陶，在對知識的理解和體會中得到啟發(fā)和領悟的過程，盡管課堂由教師組織和指導，但學習的主體應該是學生自己。學生通過動手體驗，在自主的探索和團隊的交流活動中，體會數(shù)學知識在生活中的實際運用。這無疑能提高學生的學習熱情和啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維【1】。尤其是小學生天性活潑愛玩，好奇心強，如果能將他們的手耳、眼睛等多種感官綜合調(diào)動起來，一定能在寬松愉悅的教學情境中真正學有所得，學習效率得到大大提高。

一、小學數(shù)學開展動手實踐學習的深遠意義

作為小學數(shù)學的重要教學內(nèi)容和教學方式，動手實踐得到了很多教師的重視，并且把它投入到了課堂教學活動中。總的來說小學開展動手實踐學習能幫助學生更好學習數(shù)學，也能促進學生全面素質(zhì)的提升。具體說來有以下幾個方面的意義：

（一）化抽象為直觀，幫助學生理解數(shù)學知識

數(shù)學書本的知識是層層遞進而且按一定的知識體系進行編排的，它只提供理論方法的介紹，不能讓人直接感受到知識的“動態(tài)變化”。有時候純粹的知識講解或者題目的訓練會讓學生覺得枯燥乏味。這時老師通過組織學生動手實踐能展示每次規(guī)律方法的推理演變過程，讓學生了解知識的來龍去脈，更好理解和掌握知識。例如在學習“長方形和正方形”這一章節(jié)的時候，教師可以引導學生用剪刀和紙張來動手剪出相應的圖形，并且用尺子量出圖形的邊長，因為在之前已經(jīng)學過了兩位數(shù)的加減法和乘除法的運算，所以可以讓學生們把測量出的長度進行相加，學生就會發(fā)現(xiàn)正方形四邊長度相等的圖形特點，也能通過累加算出正方形的周長，從而通過計算結(jié)果與所量長度的對比驗算理解“C（周長）=a（邊長）×4”的計算公式了。

（二）化理論為實踐，把所學運用到生活中去

在指導學生動手實踐的過程中，不光是用現(xiàn)有的課堂學具讓學生學習課本知識，還可以結(jié)合實際生活，從現(xiàn)實生活中取材，并教會學生積極的運用所學解決現(xiàn)實生活的問題。例如，在學習“認識鐘表”這節(jié)課時，教師在用多媒體圖片和實物展示了鐘表的“分針、時針和秒針”的形狀與位置之后，為了強化學生正確認識生活中鐘表手表的能力和培養(yǎng)學生的時間觀念，教師可以開展“小小鐘表鋪”的活動，讓孩子們用彩筆自己動手設計出喜歡的手表，并且用彩紙剪出顏色各異的表帶，用膠帶粘貼好后放到講臺上陳列“展賣”【2】。還可以指導學生制定自己的“定點學習”計劃，就是把晚上做語數(shù)外作業(yè)的時間用簡單表格分別記錄下來，讓學生真正的學以致用。

（三）化被動為主動，活躍學生的創(chuàng)造性思維

因為既要動手也要動腦，學生在體驗動手實踐的同時，得到快樂并且能夠充分發(fā)散思維，可以有一些創(chuàng)新的想法浮現(xiàn)出來。例如在學習統(tǒng)計與概率這一章的時候，我們可以通過引導學生對學校食堂一刻鐘之內(nèi)進出的男女同學進行統(tǒng)計，先自由的讓學生選取數(shù)據(jù)記錄方法，有的學生會采取“1、2、3”的阿拉伯數(shù)字直接排列的方法；有的學生會采用“正”字計數(shù)法；還有的學生會采用扔石塊的計數(shù)方法等等。最后學生會發(fā)現(xiàn)“正”字計數(shù)會更快些。然后教師啟發(fā)學生把數(shù)據(jù)用表格或者先前學過的“扇形統(tǒng)計圖”或者“折線統(tǒng)計圖”來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化，并計算概率。這就是充分調(diào)動學生的思考的表現(xiàn)。

二、小學數(shù)學開展動手實踐學習的實施方法

在組織學生動手實踐之前要明確不是所有的數(shù)學知識都適合用動手實踐的方法進行學習。因為有的內(nèi)容更適合由教師一步步地作出詳細的講解，如果用實踐的方法反而產(chǎn)生不利影響。為了落實實踐效果，在開展的過程中還要注意以下幾點要素：

（一）情境的引導。在課程開始的時候，教師要結(jié)合課程要求營造出氛圍，讓學生的參與興趣和參與熱情能夠最大程度的釋放出來【3】。

（二）問題的設置。合理問題的設置能啟發(fā)學生的思考，讓學生的操作更有目的性。這就要求教師在教學之前仔細研讀課本，制定出教學目標，根據(jù)學生的接受程度和課程學習情況分步驟的提出問題。

（三）適時的指導。學生動手實踐是自主操作的過程，但絕不是漫無目的，“亂成一鍋粥”的無用功。學生在動手中能積極深入的思考，把學到的知識綜合運用到實踐探究去才達到實踐學習的目的。因此，教師要適時的進行啟發(fā)和指導。對學生在動手實踐中遇到的不懂的知識或者難以處理的環(huán)節(jié)給出建議和補充解說。

（四）鼓勵交流合作。每個學生都有自己的長處和不足，教師在動手實踐中要給學生灌輸合作的意識，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神。要讓學生從不同的角度看待問題并分析問題，并且大膽交流自己的實踐心得和體會，學會在合作中分享學習的收獲。

（五）給出有效總結(jié)。總結(jié)是對實踐活動實施效果的概括和反思。包括對實施動手實踐學習方法經(jīng)驗的總結(jié)，指出學生實踐中出現(xiàn)的問題，還包括對學生的出色表現(xiàn)的贊許和鼓勵。

動手實踐是真正“以生為本”的學習形式。教師啟發(fā)有度，學生學有所悟。在這個倡導創(chuàng)新的新時期，小學生更不應該落后在起跑線上。然而我國小學課堂上運用動手實踐來引導學生學習還處于摸索階段，需要教師及時發(fā)現(xiàn)不足，提高動手實踐的運用效果。

【參考文獻】

[1]吳曉詠.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J].中國校外教育：基教版， 2011（5）：123-123.

[2]周亞萍.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].學周刊b版， 2012（7）：118-118.

[3]繩春紅.淺談如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].小作家選刊：教學交流， 2014（9）.