高中數學課堂開展個性化教學的嘗試與思考

高海江（河北省永清縣第一中學，河北 永清 065600）

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高中數學課堂開展個性化教學的嘗試與思考

高海江
（河北省永清縣第一中學，河北 永清 065600）

摘要：個性化教學體現了以人為本的教育思想，它尊重了學生的個體性差異，更符合因材施教的原則。在高中數學課堂實施個性化教學，能夠做到因勢利導，揚個性之長，棄個性之短，讓每個學生的數學學習都走向成功。本文中筆者結合高中學生的特征和數學教學的實際，對其實施的方式方法進行了簡單的闡述。

關鍵詞：高中數學；個性化教學；實施

數學個性化教學以追求學生的數學個性展現和全面發展為基礎，將課堂教學作為學生展示個性、發展個性的實踐場所。在高中數學教學中實施個性化教學可以激發學生數學學習興趣，可以關注學生數學學習動態，引導學生個性發展；發現學生個體差異，可以開發學生數學潛能，張揚學生的數學個性。所以筆者認為在數學教學中實施好個性化教學可從以下幾個放面入手。

一、強化功能目標與教學設計，體現個性理念

任何教學模式都是為完成特定的功能目標而設計創立的，數學個性化教學更是如此。首先，在數學個性教學設計中，其功能目標主要是使學生了解學習過程，掌握適合自己個性的方法；形成個性學習機制和學會學習，如制定切實可行的個人學習計劃，養成良好的個人學習習慣，保持適度的學習心態；樹立個性學習意識、問題意識、參與意識、合作意識、評價意識，懂得一些個體學習規律和原則與影響學習的因素有哪些；讓個人認知能力、情感特征以及主體性都可得到盡可能的最大限度的發展。然后，是確立“以學生為本”的數學個性化教學基本觀點和根本指導理念。 以運用個性化的教學方法、策略為主，對教學的過程與行為所進行的系統規劃，重心著力于怎樣教；在學法指導中要根除應試教育的弊端，不搞“唯智主義”，注重情感因素和數學個體心理品質特征方面的指導；在宏觀上以理論為基礎指導數學學習方法，微觀上要結合數學學科的特點和規律培養分析和解決數學問題的能力，培養學生的數學創造能力。

二、創設個性學習氛圍，建立良好的師生關系，為個性形成創造條件

良好師生關系應該是尊重學生人格、個性，相信學生的個性潛力，師生能相互尊重和能平等換位思考問題等。簡而言之，師生之間要民主、平等、和諧，個性化教學更是以此為前提才能得以有效進行。那如何實施從而達到個性發展的目的呢？

1.教師要走下神圣的講臺，把主動權留給學生，積極提供給學生方法選擇的空間，讓學生在解題方法選擇上，找到適合自己的方法。在課堂上要將發言權讓給學生，盡可能的讓每一個學生充分發表意見，讓他們都有人格發展的機會，應把信任的目光投向每一個學生，把尊重的話語送給每一個學生，把和藹的微笑留給每一個學生，讓每一個學生都能形成健康的個性，尤其是學業不良、有自卑感的學生。

2.教學上應有一個寬松的人際環境，教師要善于營造和諧氛圍，她不僅是傳授知識的“經師”，更是塑造學生人格的“人師”。教師應是學生的長者、合作伙伴、討論的對手、交心的摯友，是學生學習促進者和引導者。美國心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這種關系和氣氛能激發學生的學習興趣,開發學生的思維潛能，激勵學生的創新精神，可為凸現學生的個性鋪設一片綠地。因為這樣有利于發掘學生的個性潛能，發現每一個學生身上個性的最強點和閃光點。

三、優化數學課堂教學方法，促進個性發展

高中數學教學要真正提高學生的主體性，發展學生的個性，必須用現代科學的教學理論指導課堂教學實踐，在實踐中探索符合學生實際的教學方法。因此，課堂上要突出學生的主體地位，在課堂教學方法上可以采用自主式教學、探究式教學、討論式教學、角色互換式教學等等。例如，在教學“求解一元二次不等式”時，就可以分層教學，對優生可以采用自主式教學直接通過自學，自我發現問題，解決問題。對中等生可根據自學提綱采用探究式、討論式教學，進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

四、在教學中實施生生互動，形成有效的教學交往，彰顯個性培養過程

教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動。教與學在課堂是通過師生交往才結合成為統一的教學活動的。心理學研究表明，教學中生生互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質。在數學的個性化教學實施過程中，學生之間的相互作用、影響、討論、反饋、傾聽、激勵、互為師生及合作與競爭等互動環節對于學生的個性形成有著極大促進作用。自然、生動、大膽的互動，應該成為切實發揮課堂教學在個性化教育的主陣地。情感的交流、思維的碰撞也是在互動中產生的，數學個性化教學的培養離不開這個教學環節。另外，有效的教學活動取決于有效的師生教學交往，它直接影響著教學效率、影響著學生的個性發展。學生得到教師的激勵、鼓舞和建議，才能形成積極的人生態度和情感體驗，這樣才能讓學生在交往中發展自己的個性。

總之，高中數學個性化教學不只是理論，更重要的是教學實際。要求教師不僅要有高尚的師德，而且還應具備全面、精深的數學專業知識，先進的教育理念和完備的教育科學知識，采用靈活多樣的教育教學方法，營造協調和諧的教學環境，使學生在“最近發展區”內不斷取得提高和成功，潛能得到開發，個性得到全面而充分的健康發展。

參考文獻

[1]王莉 倡導個性張揚力避能力統一——淺談高中數學個性化教學《數學教學通訊》2013年27期.

[2]張哲 新形勢下高中數學個性化教學探究《中國科教創新導刊》2011年8期.

[3]王新榮 高中數學個性化教學實踐探究《中學課程資源》2015年7期.

[4]楊伯芝 建立素質教育下高中數學的高效課堂《成功（教育版）》2013 年11期.

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0279-01