基于“最近發(fā)展區(qū)”的班級內(nèi)分層教學(xué)研究

王梅

摘 要： 在高職日語教育中日語聽寫課程是一門重要的基礎(chǔ)必修課。目前，日語聽寫的教學(xué)方法及模式較單一，高職教育日語聽寫教學(xué)改革勢在必行，必須找尋適合自己的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 最近發(fā)展區(qū) 分層教學(xué) 日語聽寫

一、最近發(fā)展區(qū)以及現(xiàn)有研究狀況

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的一個重要觀點(diǎn)，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在國外中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的研究與應(yīng)用，推廣到課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和企業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域。在我國相應(yīng)的研究并不多，應(yīng)用也不是很好，有些應(yīng)用只局限于中小學(xué)課堂教學(xué)，一些研究者只是做初步的探討。班級內(nèi)部的分層教學(xué)的相關(guān)研究與應(yīng)用少之又少，同時把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論與班級內(nèi)分層教學(xué)相結(jié)合的研究幾乎沒有。

二、班級內(nèi)分層教學(xué)的特點(diǎn)

班級內(nèi)分層教學(xué)其特點(diǎn)與內(nèi)涵等同于分層教學(xué)，只不過是其實(shí)施范圍不同，不是面向一個年級，而是在班級內(nèi)部。這種班級內(nèi)分層教學(xué)符合高職教育的特點(diǎn)，高職教育不同于中小學(xué)教育，專業(yè)性較強(qiáng)，同時專業(yè)人數(shù)也有一定的限制。班級內(nèi)分層教學(xué)特別適用于一個年級只有一個班的專業(yè)，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)習(xí)效率。但不管是年級分層教學(xué)還是班級內(nèi)分層教學(xué)，都有如下特點(diǎn)：（1）教學(xué)的主體依然是學(xué)生，是面向?qū)W習(xí)者的教與學(xué)。（2）教學(xué)中滲透著差異化教學(xué)。（3）能真正做到教育公平。無論學(xué)生的基礎(chǔ)好差，通過分層教學(xué)能滿足不同基礎(chǔ)不同層次學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

三、最近發(fā)展區(qū)理論在班級內(nèi)分層教學(xué)的應(yīng)用

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有兩種發(fā)展水平：一種是已有的發(fā)展水平，另一種是隱性發(fā)展水平，即通過教師的有效指導(dǎo)等途徑所達(dá)到解決問題的潛在發(fā)展水平。教師在日常教學(xué)中要考慮兩種水平及學(xué)習(xí)者本身的差異性，控制好教學(xué)難度，既不能高于最近發(fā)展區(qū)的上限又不能低于最近發(fā)展區(qū)的下限，要循序漸進(jìn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

基于最近發(fā)展區(qū)的班級內(nèi)分層教學(xué)——以日語聽寫為例，本研究以全日制商務(wù)日語二年級151班學(xué)生為對象，以日語聽寫課程為例進(jìn)行。

（一）分析學(xué)習(xí)者，進(jìn)行合理分層。

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，對商務(wù)日語151班學(xué)生進(jìn)行分層，找出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，借助教學(xué)等手段幫助這些學(xué)生達(dá)到潛在的最高水平。科學(xué)合理的分層尤為重要，采取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。以上學(xué)期期末日語聽寫考試為依據(jù)，同時在新學(xué)期開始又組織了一次日語聽寫能力測試，以最近一次j-test測試的聽力部分為考試內(nèi)容。根據(jù)兩次學(xué)生的聽力測試成績結(jié)合平時上課的表現(xiàn)客觀地進(jìn)行分層，分為A、B兩層。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。

對于A、B層的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時參照的是新日本語能力考試三級聽力要求，A層的學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到三級能力考試所需要求，并要有85%左右的通過率。B層的學(xué)生應(yīng)達(dá)到新日本語能力考試四級聽力要求，并有60%左右的通過率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層。

在教材的選擇上結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活地選擇并處理教材，一部分為自編講義，對日語聽寫相關(guān)教材進(jìn)行科學(xué)的整合，使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容成難易結(jié)合，在最近發(fā)展區(qū)的理論指導(dǎo)下為不同級別的學(xué)生定做個性化教材。同時，在教學(xué)過程中兼顧不同層次的學(xué)生合理安排提問。如一些較容易的題目，由B層的學(xué)生回答，同時在穿插相關(guān)聯(lián)知識，但難度有所上升，讓A級的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，B級的鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。同時，教材中出現(xiàn)一些三級水平的聽寫題目，由A層學(xué)生作答，教師穿插相關(guān)知識點(diǎn)的4級水平的聽力，讓B層的學(xué)生完成。對于課后作業(yè)也精心設(shè)計，難易程度滿足不同層次的需求。

（四）分層教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用。

1.建構(gòu)式教學(xué)

教學(xué)過程是一個動態(tài)可持續(xù)性發(fā)展的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師起到一個組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、幫助并促進(jìn)教學(xué)的作用。在日語聽寫課程中教師通過對學(xué)生已有知識水平的分析，不同層次的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)。建構(gòu)式教學(xué)能有效的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)構(gòu)件學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生超越現(xiàn)有發(fā)展水平，在教師的積極引導(dǎo)下獲得最大的發(fā)展。

2.任務(wù)目標(biāo)式教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種普遍使用的教學(xué)方法。對于分層的學(xué)生，我們可以采用不同的課堂及課后任務(wù)要求，以提高學(xué)生的日語聽寫能力。A層次學(xué)生日語聽寫基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)興趣濃厚，有一定的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師可以針對這一類學(xué)生布置一些符合他們最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，如三級能力考試聽寫完成的基礎(chǔ)下，適當(dāng)增加一些接近二級的聽寫內(nèi)容。B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，這一類學(xué)生主要以基礎(chǔ)練習(xí)為主。

四、分層教學(xué)中的教學(xué)評價

教學(xué)評價采用以下形式：學(xué)生問卷調(diào)查，調(diào)查分層教學(xué)是否有利于學(xué)生成績的提高、是否能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高日語聽寫能力。學(xué)生訪談，隨機(jī)抽取A、B層次的學(xué)生采用訪談的形式了解分層前后的變化及對教師教學(xué)的建議。考試形式，通過分班前與分班后學(xué)生成績前后的對比進(jìn)行評價。此時需要注意的是前后試卷的效度和信度要基本保持一致。日語等級考試中日語聽力部分的通過率進(jìn)行有效評價。

五、結(jié)語

研究證明，基于最近發(fā)展區(qū)的分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真正做到因材施教；有利于活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，同時對于教師的教學(xué)也是一種新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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