精心準(zhǔn)備，有效翻轉(zhuǎn)

孟俊

[摘 要] 隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多的教師所熟知，將教與學(xué)翻轉(zhuǎn)不是降低了教師的工作量，恰恰相反需要我們教師準(zhǔn)備得更多，精心準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂走向有效、高效.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育熱詞，但也有很多教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果并不理想，其中根本的原因就是在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上不到位，導(dǎo)致了教學(xué)效果的缺失，那么如何提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性呢？本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的思考，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐.

[?] 精心制作互動(dòng)式微課視頻

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要素材，教師甚至可以將設(shè)計(jì)并錄制微課視頻作為翻轉(zhuǎn)課的關(guān)鍵所在. 微課視頻是教師圍繞重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)向?qū)W生實(shí)施啟發(fā)式引導(dǎo)的載體，離開(kāi)它的幫助，學(xué)生很容易導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)變成夾生飯，無(wú)法梳理出自己的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)參與更加深入的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí). 那么如何打造適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求的微課視頻呢？筆者認(rèn)為融入互動(dòng)性是關(guān)鍵. 具有互動(dòng)性的微課視頻應(yīng)該條理清晰、生動(dòng)形象，并能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)教師進(jìn)行視頻錄制時(shí)，要斟酌語(yǔ)言組織，恰當(dāng)引例，切中理解要點(diǎn).

例如，對(duì)數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)是高中生的認(rèn)知難點(diǎn)，教師在錄制微課視頻時(shí)，要精心研究學(xué)生的認(rèn)知流程. 教材以細(xì)胞分裂的情境引入一個(gè)已知底數(shù)與冪，求解指數(shù)的問(wèn)題，這屬于指數(shù)問(wèn)題的逆運(yùn)算，即為對(duì)數(shù)問(wèn)題.而學(xué)生的難點(diǎn)由此產(chǎn)生，即他們能夠從字面上理解對(duì)數(shù)與指數(shù)間的關(guān)系，卻無(wú)法形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，這時(shí)正是教師以微課視頻施加影響的節(jié)點(diǎn)，教師通過(guò)視頻，結(jié)合課本實(shí)例，運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：你能明確指數(shù)式與對(duì)數(shù)式之間有何關(guān)系？請(qǐng)盡量多地寫(xiě)出結(jié)論. 盡管視頻無(wú)法像現(xiàn)實(shí)課堂一樣及時(shí)掌握學(xué)生的思考狀況，但是教師要善于運(yùn)用等待的技巧或是提醒學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)工作，從而指導(dǎo)學(xué)生深度思考，提升視頻的互動(dòng)性.隨后教師在視頻中展現(xiàn)如表1所示的指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的關(guān)系對(duì)比，同時(shí)配上畫(huà)外音：本表呈現(xiàn)的目的僅僅只是讓同學(xué)們對(duì)比自己的梳理是否全面，具體形式并不拘泥于此.

微課視頻的制作是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的資源及方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和能力的有效提升打下了底色.

[?] 以開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)氛圍

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的前置，所以相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí). 也許短期內(nèi)，我們無(wú)法看到該教學(xué)模式的先進(jìn)所在，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，翻轉(zhuǎn)課堂必將培養(yǎng)一批“會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)提問(wèn)、善合作”的學(xué)生，這也正是新課程理念的體現(xiàn). 當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而給學(xué)生施以正確的引導(dǎo)，喚醒他們的相關(guān)能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而促使學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提升認(rèn)知能力.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“集合”的概念時(shí)，在視頻中提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)大型超市，第一批次的進(jìn)貨是手套、文具盒、面粉、足球共四種商品，第二批次進(jìn)貨為足球、洗手液、大米、手套共四種商品，請(qǐng)問(wèn)超市一共進(jìn)了幾種商品的貨？學(xué)生給出答案后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么不是“4+4=8”呢？進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在對(duì)比和總結(jié)中形成新的概念認(rèn)識(shí)——集合. 為了促成學(xué)生初高中知識(shí)的有效銜接，筆者從生活實(shí)際選材，從而逐漸過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)概念，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力，也有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要明確提問(wèn)的目的，即問(wèn)題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？問(wèn)題能否吸引學(xué)生興趣？問(wèn)題能否推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)？而且這樣的問(wèn)題也不是學(xué)生能夠采用現(xiàn)成知識(shí)所能解答的，他們必須通過(guò)有效自學(xué)、相互討論，甚至求教老師才能實(shí)現(xiàn)解決. 這樣的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性并能有效拓展學(xué)生的思維廣度和認(rèn)知視野.

教師的提問(wèn)方式也非常重要，在傳統(tǒng)課堂上，教師要善于采用自問(wèn)、串問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，到了翻轉(zhuǎn)課堂，這些提問(wèn)模式也可以繼續(xù)使用，包括視頻的錄制過(guò)程中，教師也可以充分預(yù)設(shè)學(xué)生的思維方向，在問(wèn)題提出時(shí)采用反問(wèn)或追問(wèn)等形式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性.

[?] 融入親密式交互元素，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)體關(guān)懷優(yōu)勢(shì)

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的交互機(jī)會(huì)需要教師去主動(dòng)創(chuàng)造，也需要教師積極捕捉. 教師所創(chuàng)造的交互機(jī)會(huì)是面向所有學(xué)生，通過(guò)課前的預(yù)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)；捕捉的互動(dòng)機(jī)會(huì)則一般源于教學(xué)過(guò)程的靈活生成，而且這些機(jī)會(huì)往往是伴隨著學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題而產(chǎn)生的. 翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)資源、更加開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間、更加自由的學(xué)習(xí)方式，也就必然會(huì)衍生出更富個(gè)性化、更加多元化的問(wèn)題. 本著因材施教、以生為本的教育理念，教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)既要做到面向全體學(xué)生，又要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，拋開(kāi)以往的“大鍋飯”模式，給予每個(gè)學(xué)生充分的個(gè)體關(guān)懷.

要達(dá)到上述要求，教師首先要關(guān)注整個(gè)班級(jí)，提供每個(gè)學(xué)生均等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)權(quán)力，在學(xué)生的小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)小組內(nèi)部營(yíng)造和諧平等的協(xié)作氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在討論環(huán)節(jié)發(fā)表自己的見(jiàn)解，得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生進(jìn)行自我展示和觀點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì)比較多，教師不能將課堂演變成幾個(gè)學(xué)生的展示平臺(tái).在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師一方面要尊重學(xué)生的自主意愿，同時(shí)也要照顧那些渴望表現(xiàn)但又缺乏勇氣的同學(xué)，因此這就需要教師充分研究學(xué)生的具體情況，有效關(guān)注他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程和討論環(huán)節(jié)所顯露出來(lái)的細(xì)節(jié)，分析出他們內(nèi)心真實(shí)的需求.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，兩個(gè)公式學(xué)習(xí)完畢后，給學(xué)生提供了一道例題讓學(xué)生先學(xué).

例題：在等差數(shù)列{an}中，（1）已知a1=3，a50=101，求S50；（2）已知a1=3，d=，求S10.

在學(xué)生解決完這個(gè)例題后，筆者為了學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠有更多的收獲，筆者設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思、強(qiáng)化印象和歸納提煉.

追加問(wèn)題1：想一想，如果要求等差數(shù)列前n項(xiàng)和，必須要知道哪些條件？

追加問(wèn)題2：想一想，要解決例題中的2個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，你應(yīng)該選擇哪個(gè)公式？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)，對(duì)于等差數(shù)列這一單點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是很清晰的，不過(guò)如何引導(dǎo)學(xué)生用好兩個(gè)公式，區(qū)分好兩個(gè)公式作用的差異呢？借助于上述兩個(gè)問(wèn)題可以完成這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立.

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)還要有效把握方位細(xì)節(jié)，即教師采用包圍式和親密式交互方位，將有助于創(chuàng)設(shè)輕松而活躍的互動(dòng)環(huán)境. 尤其是教師放低姿態(tài)，以親密式交互方位與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，這將是更加有效和具體的指導(dǎo). 當(dāng)學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師更應(yīng)該專(zhuān)注聆聽(tīng)，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，這是學(xué)生權(quán)利，更是教師的義務(wù).

總之，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的由教師作為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的擁有者向?qū)W生進(jìn)行傾瀉式灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，真正落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)，教師給學(xué)生提供先學(xué)的資源和學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的先學(xué)有一定的方向性，生成的問(wèn)題也是緊緊圍繞著課堂探究學(xué)習(xí)的主題的. 翻轉(zhuǎn)課堂也為師生提供了更多的親密交互機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能夠從老師那邊得到及時(shí)的信息反饋和有效的幫助，在此，筆者希望廣大同行充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這一優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的自主性和積極性，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力.