精心準備，有效翻轉

孟俊

[摘 要] 隨著新課程改革的進一步推進，“翻轉課堂”的優勢被越來越多的教師所熟知，將教與學翻轉不是降低了教師的工作量，恰恰相反需要我們教師準備得更多，精心準備和預設才能促進翻轉課堂走向有效、高效.

[關鍵詞] 高中數學；翻轉課堂；互動

新課程強調學生是學習的主體，如何有效促進學生的學習呢？“翻轉課堂”成為教育熱詞，但也有很多教師在實踐中發現翻轉課堂教學的效果并不理想，其中根本的原因就是在教學細節的處理上不到位，導致了教學效果的缺失，那么如何提高翻轉課堂教學的有效性呢？本文就該話題談幾點筆者的思考，望能有助于課堂教學實踐.

[?] 精心制作互動式微課視頻

微課視頻是翻轉課堂的重要素材，教師甚至可以將設計并錄制微課視頻作為翻轉課的關鍵所在. 微課視頻是教師圍繞重要知識節點向學生實施啟發式引導的載體，離開它的幫助，學生很容易導致自主學習變成夾生飯，無法梳理出自己的認識和理解來參與更加深入的課堂互動學習. 那么如何打造適應高中數學教學要求的微課視頻呢？筆者認為融入互動性是關鍵. 具有互動性的微課視頻應該條理清晰、生動形象，并能有效滿足學生的學習需要，同時教師進行視頻錄制時，要斟酌語言組織，恰當引例，切中理解要點.

例如，對數和對數函數是高中生的認知難點，教師在錄制微課視頻時，要精心研究學生的認知流程. 教材以細胞分裂的情境引入一個已知底數與冪，求解指數的問題，這屬于指數問題的逆運算，即為對數問題.而學生的難點由此產生，即他們能夠從字面上理解對數與指數間的關系，卻無法形成系統化認識，這時正是教師以微課視頻施加影響的節點，教師通過視頻，結合課本實例，運用開放性問題啟發學生思考：你能明確指數式與對數式之間有何關系？請盡量多地寫出結論. 盡管視頻無法像現實課堂一樣及時掌握學生的思考狀況，但是教師要善于運用等待的技巧或是提醒學生在多長時間內完成這項工作，從而指導學生深度思考，提升視頻的互動性.隨后教師在視頻中展現如表1所示的指數式與對數式的關系對比，同時配上畫外音：本表呈現的目的僅僅只是讓同學們對比自己的梳理是否全面，具體形式并不拘泥于此.

微課視頻的制作是給學生的自主學習提供了學習的資源及方法的指導，為學生的自主發現和能力的有效提升打下了底色.

[?] 以開放性問題來創設情境，營造翻轉課堂的互動氛圍

因為學生學習過程的前置，所以相比于傳統課堂，翻轉課堂的最大優勢是能有效培養學生的問題意識. 也許短期內，我們無法看到該教學模式的先進所在，但是長遠地看，翻轉課堂必將培養一批“會學習、愛提問、善合作”的學生，這也正是新課程理念的體現. 當然，學生問題意識的培養離不開教師的引導，那么教師應該怎樣設計問題，從而給學生施以正確的引導，喚醒他們的相關能力呢？筆者認為，教師可以通過開放式的問題來創設情境，從而促使學生深度理解數學知識、提升認知能力.

例如，教師在引導學生建構“集合”的概念時，在視頻中提出這樣的問題：一個大型超市，第一批次的進貨是手套、文具盒、面粉、足球共四種商品，第二批次進貨為足球、洗手液、大米、手套共四種商品，請問超市一共進了幾種商品的貨？學生給出答案后，教師繼續引導學生思考：為什么不是“4+4=8”呢？進而啟發學生在對比和總結中形成新的概念認識——集合. 為了促成學生初高中知識的有效銜接，筆者從生活實際選材，從而逐漸過渡到抽象的數學概念，既培養了學生的數學知識遷移能力，也有效激發他們的學習興趣.

教師在設計問題時，首先要明確提問的目的，即問題是否符合學生的認知水平？問題能否吸引學生興趣？問題能否推動教學互動？而且這樣的問題也不是學生能夠采用現成知識所能解答的，他們必須通過有效自學、相互討論，甚至求教老師才能實現解決. 這樣的問題應該具有一定的開放性并能有效拓展學生的思維廣度和認知視野.

教師的提問方式也非常重要，在傳統課堂上，教師要善于采用自問、串問、追問、反問等手段來啟發學生思維，到了翻轉課堂，這些提問模式也可以繼續使用，包括視頻的錄制過程中，教師也可以充分預設學生的思維方向，在問題提出時采用反問或追問等形式來增強教學的互動性.

[?] 融入親密式交互元素，體現翻轉課堂的個體關懷優勢

高中數學翻轉課堂的交互機會需要教師去主動創造，也需要教師積極捕捉. 教師所創造的交互機會是面向所有學生，通過課前的預設來實現；捕捉的互動機會則一般源于教學過程的靈活生成，而且這些機會往往是伴隨著學生的個性化問題而產生的. 翻轉課堂提供了學生更加豐富的學習資源、更加開闊的學習空間、更加自由的學習方式，也就必然會衍生出更富個性化、更加多元化的問題. 本著因材施教、以生為本的教育理念，教師在教學實施時既要做到面向全體學生，又要充分關注學生的個體差異，拋開以往的“大鍋飯”模式，給予每個學生充分的個體關懷.

要達到上述要求，教師首先要關注整個班級，提供每個學生均等的數學學習互動權力，在學生的小組討論環節，鼓勵小組內部營造和諧平等的協作氛圍，讓每個學生都能在討論環節發表自己的見解，得到鍛煉和表現的機會；其次，翻轉課堂上學生進行自我展示和觀點表達的機會比較多，教師不能將課堂演變成幾個學生的展示平臺.在引導學生回答問題或發表見解時，教師一方面要尊重學生的自主意愿，同時也要照顧那些渴望表現但又缺乏勇氣的同學，因此這就需要教師充分研究學生的具體情況，有效關注他們在自學過程和討論環節所顯露出來的細節，分析出他們內心真實的需求.

例如，筆者在和學生一起學習等差數列時，兩個公式學習完畢后，給學生提供了一道例題讓學生先學.

例題：在等差數列{an}中，（1）已知a1=3，a50=101，求S50；（2）已知a1=3，d=，求S10.

在學生解決完這個例題后，筆者為了學生在解決問題的過程中能夠有更多的收獲，筆者設置了兩個問題，與學生互動，引導學生對解決問題的過程進行反思、強化印象和歸納提煉.

追加問題1：想一想，如果要求等差數列前n項和，必須要知道哪些條件？

追加問題2：想一想，要解決例題中的2個數學問題，你應該選擇哪個公式？

設計意圖：學生有了前面的學習，對于等差數列這一單點知識結構應該是很清晰的，不過如何引導學生用好兩個公式，區分好兩個公式作用的差異呢？借助于上述兩個問題可以完成這一目標，促進學生數學知識體系的建立.

當然，教師在引導學生進行互動時還要有效把握方位細節，即教師采用包圍式和親密式交互方位，將有助于創設輕松而活躍的互動環境. 尤其是教師放低姿態，以親密式交互方位與學生展開溝通和交流，這將是更加有效和具體的指導. 當學生在發表見解時，教師更應該專注聆聽，以便及時掌握學生的學習動態，并能在適當的時候進行有效的啟發和引導，這是學生權利，更是教師的義務.

總之，從教學實踐經驗來看，高中數學的翻轉課堂模式改變了傳統的由教師作為知識和經驗的擁有者向學生進行傾瀉式灌輸的傳統教學方式，真正落實了學生的學習主體地位，同時，教師給學生提供先學的資源和學習的方法，學生的先學有一定的方向性，生成的問題也是緊緊圍繞著課堂探究學習的主題的. 翻轉課堂也為師生提供了更多的親密交互機會，讓每一位學生都能夠從老師那邊得到及時的信息反饋和有效的幫助，在此，筆者希望廣大同行充分發揮翻轉課堂這一優勢，進而有效增強學生參與課堂互動的自主性和積極性，提升他們數學學習的興趣和動力.