淺析新課改背景下思想政治課課堂導入的幾種方式

黃婷

摘要：隨著新課程改革在全國范圍內的展開，素質教育也日益發展。增加思想政治課堂的趣味性、生動性，激發學生主動學習的興趣就變得十分重要。課堂導入作為一堂課的開始，它的好與壞決定了這堂課是否精彩。高超巧妙的課堂導入，能維護課堂教學秩序，掌控學生情緒，調動學生課堂參與的積極性與主動性，并使學生產生強烈的求知欲望，起到增強聽課效率的作用。本文對深化課改背景下思想政治課課堂導入的幾種方式進行研究與探討，不斷總結經驗和方法，以期學生能在思想政治課上樂有所學、學有所成、成有所用。

關鍵詞：新課程改革；思想政治課；課堂導入

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0020-01

如何在課堂上激發學生的學習興趣一直是思想政治課的難題，以前的政治課大多時候是老師難教、學生厭學。政治課在學生看來就是枯燥乏味的代名詞，學生聽起課來總是不咸不淡、暮氣沉沉。政治課堂總是機械、沉悶和程式化，缺乏樂趣和生氣。

作為一堂課的開始，課堂導入的好與壞決定了這堂課是否精彩，它的成與敗直接影響了整堂課的效果。高超巧妙的課堂導入，能維護課堂教學秩序，掌控學生情緒，引導學生進入學習新知識、新技能的角色，使整個課堂教學能順利而有效地進行。

本文對深化課改背景下思想政治課課堂導入的幾種方式進行研究與探討，不斷總結經驗和方法，以期學生能在思想政治課上樂有所學、學有所成、成有所用。

1.溫故知新式導入

教師根據知識點之間的邏輯關系，以復習提問為開端，在舊知識里面帶出新課程內容的線索，引導學生從自己以前已經掌握的知識出發，順理成章地過渡到新知識領域。這種導入方式稱為"溫故知新式導入"，它的特點是以舊帶新，既讓學生能對舊的知識進行復習鞏固，又能引發學生對新知識的積極探索。"溫故"是手段，"知新"是目的，兩者有機結合。

比如：高二哲學講“事物發展的趨勢”一課時，教師可先提問：“什么是發展？”在學生回答之后，教師隨即引渡到新課：“既然發展就是新事物代替舊事物，那么，新事物為什么會代替舊事物？新事物代替舊事物是否一帆風順？如果不一帆風順那又會怎樣？”讓學生思索片刻后，教師接著講：“今天，我們這節課所要學習的知識就是解決這些問題的……”從而進入新課的學習。這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。

2.故事事例式導入

教師尋找與本節課課堂教學內容相關的，并且極具啟發性與趣味性的故事或實際生活案例、材料等等，并以此為契機，把學生思維帶入課文正題。運用這種導課方式，能集中學生學習注意力，激發學生學習興趣，使學生自然而然地進入學習新知識的角色。比如，講"實踐對認識具有決定作用"時，一上課，教師先給學生講一個故事：一個船夫在湍急的河中駕駛小船，船上坐著一位哲學家。哲學家問船夫 ：“你懂數學嗎？”“不懂。”船夫說。“你的生命價值失去 1/3。”哲學家繼續說，“那你懂哲學嗎？”船夫回答：“更不懂。”哲學家感嘆：“那你的生命價值失去了 1/2。”正當哲學家與船夫繼續交談時，一個巨浪把船打翻了，哲學家掉到了河里。這時，船夫問："你會游泳嗎？"哲學家喊 ："不會 ， 不會！"船夫說："那你的生命價值就失去了全部。"講完故事后，教師借故事內容問學生："為什么哲學家的生命價值失去了全部？"經這一問，就引發了學生討論，隨后教師歸納引導，"實踐是認識的最終目的……"這樣就自然而然地導入到新課。

3.疑問式導入

教師圍繞本課主題，設置提問、制造懸念，從而調動學生思索，引發起學生的好奇心和強烈的求知欲望。設問要從教材特點和學生實際情況出發，自然合理地通過巧妙設疑，抓住了學生的思維，讓學生帶著問題進入新的知識。例如，講"資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利"時，教師首先就熱點問題設問："平時我們經常說，社會主義是世界上最先進的社會制度，它有著無比的優越性，那為什么第一個社會主義國家蘇聯會解體呢？"問題一提出，一石激起千層浪，立即引起學生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確答案，這樣就自然導入了新課。

4.創設情境式導入

教師通過多種教學方法，包括演講、小品、歌曲等，創設教學情境，讓學生置身于特定情境中，引起心理共鳴，從而進入學習新課的"角色"。這種"未入其文，先動其情"的導課方式，巧妙、精當、真切、感人，能觸動到學生內心深處，并使學生產生深入體驗教材內涵的動力。比如，講"熱愛社會主義中國"時，一上課，教師把事先通過朗誦并配音樂錄制好的一首詩《說給母親的話》播放給學生聽：“兒不嫌母丑，祖國，我們不嫌您落后。孩子們都想換上漂亮衣裳，但怎能看到母親捉襟見肘……”美妙的詩句，高冗的音樂，深沉的愛國情，具有強烈感染力和吸引力，極大地打動了學生心靈，并在感情上產生共鳴。教師由此輕松自然地導入新課——我們要熱愛社會主義祖國。這樣，通過教師富有感情的朗誦，引起學生強烈的共鳴，滿懷激情地進入新課的學習。

參考文獻：

[1] 胡田庚.中學思想政治教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012

[2] 徐繼存.課程與教學論[M]，濟南：山東人民出版社，2014