都勻市高中班級間分層教學現(xiàn)狀調查與分析

韋紅艷+余彭娜+黃丹

摘要：利用問卷與訪談法從分班依據(jù)、選修教材選用情況、教師對不同層次班級教學存在的困難、學生和教師的期望等維度調查都勻市高中班級間分層教學現(xiàn)狀，初步得出相關信息。

關鍵詞：分層教學；分班；教學現(xiàn)狀

分班分層教學是我國高中教育的一大教學模式，分層教學是根據(jù)學生的不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，確立相應的教學層次[1]，以適應學生最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期的教學，以期實現(xiàn)教育公平。都勻地處教育相對落后的民族地區(qū)，積極促進教育事業(yè)的發(fā)展更是刻不容暖，筆者利用問卷與訪談法對都勻市六所（總）高中班級間分層教學的情況做調查得出初步結論，并提出一些相應建議。

一、調查結果與分析

班級分層教學的現(xiàn)狀：

1.分班依據(jù)。以分數(shù)、能力、興趣、性格為分班依據(jù)所占的比例分別為44%、38.9%、11.1%、5.6%，以高考為指揮棒的今天，分數(shù)說明一切，所以多數(shù)學校仍以分數(shù)高低作為分班依據(jù)，實行精英化教育。根據(jù)霍華德.加德納的八項智能因素同等重要的原理，[2]現(xiàn)在的精英化教育，基本上是一種以語言智能和數(shù)理邏輯智能為重點的教育，它忽視了其他智能的發(fā)展，即未使每個人的優(yōu)勢智能得到充分展示，不符合現(xiàn)代教育的理念。38.9%的人認為學校是以能力分班，都勻是少數(shù)名族如布依族、苗族世居地，民族文化氛圍濃厚，都勻民族中學專門招收民族藝術考生，在分班時以學生實時藝術表演能力為依據(jù)進行分班。

2.選修教材選用情況。學校在選擇選修教材時多是固定選擇某冊選修教材，且高考的出題范圍是決定選擇哪冊選修教材的重要因素。課程改革設置選修課的目的是為了發(fā)展不同學生的個性，統(tǒng)一選擇某冊教材教學不僅違背設置選修課最初意義，更不利于學生發(fā)展。都勻地區(qū)高中分文、理科，不同的選修教材是針對不同的學生設計的。結合對學校一線教師的訪談得知，學校之所以有此舉，一是迫于高考升學的壓力，不得不直擊高考考點，二是學生本身素質跟不上，實施選修課寸步難行。

3.教師對不同層次班級教學存在的困難。通過對A校一線教師訪談得知，該教師一人帶三個層次的班級，因為每個人的精力有限，出現(xiàn)了備課難等問題。而由于學生人數(shù)多，教師往往只能顧及到成績而忽視學生的個性發(fā)展。

二、學生、教師對班級分層的認識

1學生的期望 學生對分班分層教學的期望，有64.5%的學生認為有必要進行分班分層教學，說明大多數(shù)同學是支持分班分層教學。而當問到分班依據(jù)時，有46.9%的學生認為應以興趣為分班依據(jù)，15.2%的學生認為應以特長為分班依據(jù)，有37.9%的學生認為應以分數(shù)為分班依據(jù)。這三個數(shù)據(jù)充分表明了學生的差異性，并不是每個學生都是數(shù)理邏輯智能占優(yōu)勢，即不是每個學生都能考到高分，他們也許是音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能和認識自然的智能等占優(yōu)勢，所以除了以分數(shù)作為分班依據(jù)外，大部分同學非常期望以自身興趣、特長作為分班依據(jù)，展示各自優(yōu)勢，這正符合了當今教育的理念。在問到除了現(xiàn)在的課程以外，是否希望有更多可供選擇的課程，68.7%的學生希望有更多可供選擇的課程，這說明現(xiàn)階段課程安排并不能滿足學生的求知欲望，即現(xiàn)階段課程并不能讓學生充分展示自己才能。

2.教師的理解及期望 有38.9%的教師認為分層次分班教學的最好模式應根據(jù)內容深度走班選課，有38.9%的老師認為是根據(jù)特長、興趣、發(fā)展及擇業(yè)需求開設各類選修課程，有22.2%的教師認為還是按學生成績設置重點班、平行班為好。其實，在某些教育發(fā)達地區(qū)人們已經早意識到單單只按成績分班帶來的教育弊端，已探索出一套新的育人模式，其教學模式也多以各學科內容深度進行走班選課教學和根據(jù)特長、興趣、發(fā)展及擇業(yè)需求開設各類選修課程。從表Ⅸ的數(shù)據(jù)可知，都勻地區(qū)教師大都認可這種新的育人模式。

三、存在的問題與建議

通過調查可知，都勻市高中多以分數(shù)成績作為分班依據(jù)，少部分如都勻民中以藝術技能或體育技能作為分班依據(jù)。多數(shù)學生期望有更多可供他們選擇的課程。家長希望分班除了能促進孩子成績進步外還希望分班能有利于孩子的就業(yè)。多數(shù)教師對現(xiàn)行的分班模式認可度不高，希望能以各學科內容深度進行走班選課教學和根據(jù)特長、興趣、發(fā)展及擇業(yè)需求開設各類選修課程。

以分數(shù)為唯一分班依據(jù)的大一統(tǒng)、一刀切的工業(yè)化教育模式已不再適應學生月社會的發(fā)展需求，我們必須認真研究不同學生的不同需求，潛心開發(fā)合適不同學生成長需求的課程體系。都勻是教育相對落后地區(qū)，在探索這一道路的過程中會遇到重重困難，但這是我們必須要走的路。

參考文獻：

[1] 黃忠敬.分層教學為學生提供不同的“支架”[J]. 中國教育報2013 年1 月4日第006 版.

[2] 杜偉. 淺議多元智能理論與課程設計的整合[J]. 山東省青年管理干部學院學報，2015年1月第一期.

通訊作者：余彭娜， 黔南民族師范學院生物科學與農學院教授，研究方向：課程與教學論

（作者單位：黔南民族師范學院 生物科學與農學院 558000）endprint