高中思想政治課教學生活化的思考

朱維

摘 要：生活與課堂相輔相成，而不是將課堂變成封閉學生心靈的圍城。高中思想政治課教學應當煥發生命的活力，引領學生欣賞到更遠處美好的風景。本文提出教學內容應源于生活；課堂設問應基于生活；知識生成應源于生活；書本理論應回歸生活。本文還探討了高中思想政治課教學生活化的提升方法。

關鍵詞：思想政治課；教學生活化；提升方法

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-032-1

教育家杜威的“教育即生活”理論給我們的啟示是：教育與生活本來就是一個有機的整體，脫離教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”傳統的高中思想政治課教學，主要以說教灌輸為主，脫離學生的生活實際，死記硬背理論知識，忽視學生的現實需要，枯燥，無味。因此，我們要改變這種現狀，要將生活化理念貫穿在教學過程中，使教學回歸現實生活的世界，讓學生學習課本知識的同時，觀察自然、認識社會、體驗生活、學會做人，提升生活意義和生命價值。筆者結合多年的教學經歷，現闡述一下在思想政治課中如何體現“教育即生活”的理念。

一、教學內容源于生活

學生的生活經驗是課堂教學的寶貴資源，同時也是學生理解書本知識的切入點。因此，教師在做教學設計的時候要在生活中尋找與課本知識有聯系的、學生又比較熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與課本知識的聯系，瞄準課堂教學與學生生活的最佳契合點，以此來誘發學生已有的真切體驗，感受其境。例如，在《經濟生活》“價格變動的影響”一課，課前布置了學生任務，連續三次去同一個超市，調查二十種商品的價格，采訪超市負責人這些商品的售出情況，并且一一做詳細記錄，畫出折線統計圖，這樣不用老師在課堂上大大講述價格變動的影響，學生們就已經很明確了。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動，使課堂生活化、趣味化。調動了學生學習的積極性，激發學生體驗生活、探索知識的學習興趣。

二、課堂設問基于生活

提問作為教學活動的重要組成部分，將教師、學生、教材三者有機結合，是師生課堂交流的主要方式。高中思想政治課堂教學問題的設置就要充分調動學生的主觀能動性，激活學生的創新意識，成為培養學生能力，發展學生智力的有效途徑。為此，教師要根據教學實際需要，利用學生熟悉的生活背景、熱點話題，設置開放性問題，培養學生創造性分析問題和解決問題的能力。例如在“社會主義市場經濟”教學中，就“市場調節的局限性”和“宏觀調控”，針對當前熱點問題“農產品價格上漲”和身邊菜農卻虧本等等，設置了如下開放式問題：

（1）菜價為何漲？（課前讓學生利用課余時間到菜場調查）

（2）市場經濟條件下，物價上漲或下跌，是正常現象。你是否同意這種說法？請用經濟生活相關知識說明理由。

（3）菜農為什么會虧損？（課前讓學生利用課余時間去農村調查。）請為如何解決菜農虧本問題提建議。

設置這一問題的目的在于鼓勵學生對物價上漲的原因有全面的了解。在這一問題的引領下，學生不僅能自覺運用“市場的自發性”、“宏觀調控”的知識思考和回答物價上漲的原因，而且能打開思路跨課題運用“通貨膨脹”和“影響價格的因素”的知識，有的學生甚至能聯系現實探究到國外等因素。更有學生有憂國憂民之情溢于言表。同時，在為解決菜農虧損問題上同學表現出了強烈的責任感和使命感。通過開放問題的設置與引領，激活了課堂，為學生提供了思維創新的空間和大膽發言的平臺，有利于培養學生創新思維能力、綜合運用知識能力及發散思維的能力，引領學生對生活體驗理性思考。

三、知識生成源于生活

“教案”成為教師一切教學活動參照，教師與學生的全部活動均圍繞“教案”展開。這種“既定式”的教學，忽視了學生的實際需要和課堂教學的過程性變化，不利于培養學生的自主性學習和創新性學習的能力，也不能更好的實現三維目標。我們的備課更要從著重于教師的“教”走向學生的“學”。在生活化課堂教學實際活動中，教師要提供材料和方法指導，選擇具有探究價值的問題，組織學生進行互動探究。注重面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，體現民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，達到通過教學引領學生發現問題，通過思考解決問題，通過探索新知識的經歷與思考獲得對新知識的感悟與體驗。例如，課堂上的小組活動，討論，制作圖形和表格，總結課前的調查研究結果。例如之前調查的超市商品價格的變動來探究價格變動對生活的影響，知識的生成源于生活，并結合書本，更深刻的理解書本。因此，教學的過程既要注重基礎知識和技能的給予，更要著力于知識形成過程的體驗，致力于獲取知識的能力的培養。知識生成源于生活、升華生活。

四、書本理論回歸生活

思想政治課理論學習的落腳點是指導實踐，服務生活，有效解決學生實際生活中的一些困難和問題，做到“課內明理，課外導行”。要促進學生學以致用能力的發展，教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業，讓學生課后收集資料，運用所學知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，找到解決實際問題的方法。例如之前的學生利用課余時間去菜農的菜園調查菜農的經營情況，結合課堂所學經濟學原理和實際情況給菜農出謀劃策。使學科教學由課內延伸至課外，使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風采.并且鞏固了所學知識，享受了學以致用的快樂。

讓教學更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活。將生活與課堂有機結合，引領學生欣賞到更遠方美好的風景。endprint