試論分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳曦

【摘要】伴隨社會(huì)的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)在教育事業(yè)方面也得到了很好的發(fā)展。與此同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)方面也得到了日新月異的進(jìn)步與變化，許多嶄新的教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得廣大教師依據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的、與每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)的培養(yǎng)方式，極大地提高學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到顯著的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層目標(biāo) 分層化授課 課后分層輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0168-01

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的探索

（一）教師數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式不同于以往傳統(tǒng)的校內(nèi)或者是班內(nèi)固有的教學(xué)模式，也不同于以往的教師模式化的教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是教師首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及掌握情況都了如指掌，然后根據(jù)不同情況的學(xué)生制定和進(jìn)行不同的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生都充分了解所制定出不同的層次的教學(xué)計(jì)劃和要求，幫助學(xué)生來(lái)真正地認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，不僅需要教師進(jìn)行分層的教學(xué)計(jì)劃，分層的教學(xué)管理更需要學(xué)生根據(jù)自己情況更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生自主的能力。自主分層需要教師與學(xué)生的完美融合，在優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境下，不斷進(jìn)行實(shí)施，達(dá)到1+1>2的效果，更好的實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，從而使得教師集體教學(xué)的效益得到不斷地增加，使得學(xué)生在分層教學(xué)中得到價(jià)值升華和豐富的資源，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，能力層次，個(gè)人需求與愛(ài)好進(jìn)行選擇，在教師的指導(dǎo)之下，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)幫助，不斷地提升自己的層次和能力，提高濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）制定分層目標(biāo)

要想更好地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首先要制定好、確定好分層的目標(biāo)。制定分層的目標(biāo)可以使得所有的學(xué)生都能更好的掌握教學(xué)目標(biāo)與要求。因此，教師對(duì)分層目標(biāo)進(jìn)行中制定的時(shí)候必須要考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異性，制定出適合不同學(xué)生的合理分層目標(biāo)。換而言之，實(shí)際上就是以學(xué)校的教學(xué)大綱為中心點(diǎn)，制定出可以適合所有層次的學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)。制定目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將目標(biāo)進(jìn)行具體劃分，從而形成基本目標(biāo)、中等目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)這種制定目標(biāo)的方法，不僅能夠讓教師找到更適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，更使所有學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力采取適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）根據(jù)分層目標(biāo)進(jìn)行分層化授課

在對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行開(kāi)展的時(shí)候，為了能使所有的學(xué)生都可以熱愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，還要提倡對(duì)不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行增強(qiáng)。在進(jìn)行選取分層相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該使得所有的學(xué)生都能對(duì)其進(jìn)行回答。在對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行安排的時(shí)候，應(yīng)確保抽象化的授課和形象化的記憶這兩個(gè)不同層次的授課內(nèi)容與授課時(shí)間，通常的時(shí)間大約為保持在20分鐘左右，而用來(lái)擴(kuò)展課外知識(shí)的時(shí)間應(yīng)保證在大約7分鐘左右。總的來(lái)說(shuō)，就是要確保形象化的記憶、抽象化的理解和知識(shí)擴(kuò)展等三個(gè)層次之間在個(gè)體獨(dú)立的同時(shí)，還應(yīng)相互貫通，以便于三個(gè)不同層次的同學(xué)都可以使自己的思維得到不斷地?cái)U(kuò)展。通過(guò)對(duì)知識(shí)與時(shí)間進(jìn)行分層，可以使得所有的學(xué)生都進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)里面，進(jìn)而不斷地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）課后分層輔導(dǎo)并安排分層任務(wù)

課堂的時(shí)間并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一時(shí)間，課后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方面具有關(guān)鍵性的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師將課后輔導(dǎo)進(jìn)行層次化的劃分，與此同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)進(jìn)行幫助。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他的一些學(xué)科有很大的不同，數(shù)學(xué)知識(shí)是具有連貫性的，學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以使得他們對(duì)一些新知識(shí)進(jìn)行拓展，從而來(lái)不斷地?cái)U(kuò)展自身的知識(shí)面。

三、總結(jié)

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，可以讓所有的學(xué)生都對(duì)課堂基礎(chǔ)的知識(shí)得到很好的掌握，并將掌握到的知識(shí)在做題的過(guò)程中得到應(yīng)用。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠讓所有學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣得到很大程度上的提升，最終使得初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展得到不斷地促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀梅.試論分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：新課程論壇，2013（3）：29-29

[2]李晶，蘇景珍.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（5）：17-18