淺談如何在語文教學中培養學生的語感

劉杰君

【摘 要】小學語文學科核心素養包括語感、語文學習方法以及語文學習習慣。語感在語文學科核心素養中占據著極其重要的位置，它是語文教學的基礎。那么，在教學中如何培養學生的語感呢？本文認為，可以運用朗讀指導培養學生的語感；通過生活經驗培養學生的語感；通過寫作訓練培養學生的語感；通過探究想象培養學生的語感，從而全面提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；學科核心素養；語感；培養策略

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。而語文教學的核心是在于語言文字的積累與訓練，那么，語感的培養，就是進行語言文字訓練的基礎，更是語文能力素養提升的重要過程。朱作仁教授曾說過：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”由此可見，語感在語文教學中的重要性，下面，筆者從幾個方面來談談語感的培養。

一、朗讀指導培養語感

《語文課程標準》要求：“具有獨立閱讀的能力，有感情朗讀課文，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可見，在朗讀中，注重情感的體驗，能培養良好的語感。那么，教師在語文教學過程中，就要充分讓學生朗讀，并對學生進行有針對性的引導，如創設環境、代入角色等讓學生在體驗中朗讀，充分調動學生的多種感官體驗，讓學生在朗讀中形成語感。

如筆者在教學《草原》一課時，播放了關于蒙古人熱情好客的小視頻，老師配合視頻內容，娓娓道出草原的美，把學生引入情境中，仿佛置身于美麗的大草原，從而有了情感的體驗。因此，筆者在指導學生朗讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”時，學生是帶著體驗去讀的，已不是只停留在讀通順句子的基礎上了，而是帶著對草原的向往而讀。隨后，筆者播放了輕柔的音樂，學生的情感就積累起來了，再次練讀時，已達到了渾然一體的境界。

其次，朗讀教學可以多一些自由靈動。如在教學《一夜的工作》這一課時，除了通過圖片等已有的直觀影像去感受周恩來的工作勞苦、生活簡樸外，還可以對文章進行補白，通過資料《總理一天的時間表》，以及與當時總理正與病魔作戰的情景進行碰撞，以此喚起孩子朗讀的欲望。在讀總理批閱公文以及招待作者的幾顆花生米時，學生的感受是不一樣的，有的是同情，有的是敬佩，更有的同學滿含淚光……這樣，通過對文章的補白，可以喚起學生的不同感受，并帶著感受深情朗讀，幫助學生感悟文本語言，引發學生敏銳的語感。

二、生活經驗培養語感

語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到生活經驗。而生活經驗也是語文教學中不可或缺的元素，語言文字與生活經驗聯系起來，相得益彰，更能引發學生敏感的語感。

例如筆者在教學《兩個鐵球同時著地》時，學生對于理解亞里士多德與伽利略對于兩個鐵球同時著地的論調時，感覺比較迷惘，僅從書面上去理解“把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快”這段話時，是有點難度的。這時，就可以通過生活實踐進行理解，隨手拿著一支粉筆，與一個粉刷進行實驗，開始，很多同學都認為粉刷會最快著地，可是，當同學做起實驗時，都驚訝了，驚呼著：“同時著地！”接著，筆者再出示：“10+1（<）10：把這兩個鐵球拴在一起，落得（慢）的就會拖住落得（快）的，落下的速度比10磅重的鐵球（慢）；10+1（>）10：把這兩個鐵球看作一個整體，有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球（快）。”這樣，學生就很快理解了兩個鐵球同時著地的原因。

因此，生活經驗是語感培養的最好引導者，學生通過在生活實踐中理解，在語言文字中感悟，培養語感。

三、寫作訓練培養語感

《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”可見，寫作也是培養語感的途徑之一。具體可以從以下幾個方面著手。

（一）抓好小練筆

在語文教學中，教師對課文文字進行講解的同時，還可以讓學生進行語言文字的運用，學習課文中的寫作方法，進行小練筆，深化語言文字的感悟。如教學《桂林山水》一文時，教師可以讓學生仿寫桂林的水的句子，利用排比、比喻來表達一個事物的特點，學生在理解了課文的同時，很快就運用已有的方法寫出了天空的星星、公園的花、天上的云……通過小練筆，深化了學生對語言文字的運用能力。此外，通過小練筆，還可以深化學生對課文的理解，達到情感的升華。如《一夜的工作》這篇文章，通過拓展閱讀《周恩來生命的最后時刻》后，筆者適時添加了小練筆：“周總理離開我們37年了，‘鞠躬盡瘁，死而后已是他一生的寫照。把心中想對總理訴說的千言萬語凝成幾句話寫下來。”這樣的小練筆，既升華感情，又以課本為窗口，用文本的語言表達自己的感受，化抽象的文字為自己的情感，進一步踐行語言文字的運用，形成語感。

（二）堅持寫日記

日記源于對生活的觀察，是記錄生活的載體。堅持每周甚至每天寫日記，生活的素材就慢慢積累起來，也就變成了寫作的素材。我班有一個學生，她堅持寫日記，每天不是記錄一點小心情，就是記錄自己的所見所聞，慢慢地，她對生活有了特定的感悟。每次寫單元作文時，她的寫作素材總能從日記中信手拈來，在日積月累的過程中，她的語言表達能力、語言感悟能力都有了很大的提升，從而培養了語感。

（三）學會修改作文

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。要讓學生直接、迅速地感悟語言文字，除了在閱讀教學中體現外，修改作文也是一個很好的途徑。學生在修改作文的同時，就是感悟語言文字的過程，也是更好地運用語言文字的過程。修改作文，對于四、五、六年級的學生來說，是可以完成的。教師在教給學生修改作文的方法時，可以提取《那片綠綠的爬山虎》這篇文章中的資料袋教學，展示葉老先生修改后的作文，讓學生感受葉老先生對文字運用的精準，從而培養學生對作文進行反復推敲、更改病句、換詞等能力，提高了運用語言文字、感悟語言文字的能力。

四、探究想象培養語感

（一）咀嚼品味

培養語感，應該細細咀嚼，慢慢品味，甚至不斷推敲，以求“語語悟其神”。如在教學《生命生命》一課，在講到飛蛾求生的“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”時，筆者讓學生找出重點詞語，學生一下子就找到了“掙扎、極力、躍動”等詞語。筆者再讓學生細細地咀嚼品味，從這些詞語中，你感受到什么呢？經過學生的不斷推敲，不僅能明白表面的飛蛾求生的欲望強烈，更能深深地感悟到生命的珍貴，更有學生發出感悟：“一只只有幾天生命的小昆蟲也能這么愛惜生命，生命是何其寶貴，作為人類的我們，更應該要愛惜生命，并在有限的生命中，努力地追求自己的夢想。”

由此可見，咀嚼品味文章的詞句，體會作者的語言魅力，既培養了學生的語感，又拓展了學生思維的廣度和深度，讓學生能更深入地解讀文本，達到目標。

（二）誘發想象

語感牽涉到學習經驗、情感經驗等，包含著理解能力，與聯想能力等諸多因素。因此，教師在語文教學中，誘發學生的想象能力，也是培養語感的方法之一。

如《橋》這篇課文，作者運用了擬人、比喻的手法把洪水洶涌而至的情景寫得活靈活現，讓人有置身其中的感覺。在教學這篇課文時，教師可以誘發學生想象洪水咆哮的聲音，想象人們奔跑的情景，想象你就在人群中，你慌亂的心情。一層一層深入地想象，不斷挖掘學生內心的感受，從而達到對文本的深入理解。這樣不僅培養了學生的想象能力，更讓學生體驗了培養語感的重要過程。

總之，語感的培養是一個漫長積累的過程，它是通向更高語言文字境界的橋梁，是全面提高學生語文素養的核心。在教學中，教師可以通過對學生的朗讀指導、生活實踐的融入、寫作訓練、培養探究想象等方面培養語感，讓學生在訓練中深化并美化語感，并形成逐漸積累、內化。