通過分層教學培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的探究與實踐

彭妙+覃燕娜

【摘要】通過教學案的編寫、教師自制教具、分層教學的實施，提高學習主動型學生的學習能力，激發(fā)學習困難型學生的學習興趣，整體提升學生物理學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】分層教學 學科素養(yǎng) 教學案 電路分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0164-02

一、分層教學的背景分析與必要性

（一）以學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨

素養(yǎng)是指人通過長期的學習和實踐，在理論、知識、藝術、思想某一方面所達到的程度。其內(nèi)涵包括：其一是注重平時的養(yǎng)成，強調(diào)漸進性；其二也注重結果，強調(diào)形成性。

依據(jù)《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準（2013版）》物理的基本原則的第二條：學業(yè)質(zhì)量評價標準以基于學習內(nèi)容、關注學生體驗的學科能力標準為主，體現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）學生學科素養(yǎng)的內(nèi)容

學生學科素養(yǎng)包括三方面內(nèi)容：1.學科特有的基礎知識、基本技能、基本方法構成該學科知識技能；2.在學習學科知識技能過程中形成的基本體驗、認識積累與基本情意等構成學生的生活經(jīng)驗；3.學生在生活經(jīng)驗基礎上通過對學科知識技能的內(nèi)化形成的學習能力、鉆研精神、創(chuàng)新意識等屬于思維品質(zhì)，思維品質(zhì)是學科素養(yǎng)的最高層次表現(xiàn)，對學生終身發(fā)展具有至關重要的意義。

（三）分層教學的必要性

教育部在2012年3月頒發(fā)了《全日制義務教育課程標準（2011年版）》，廣州市教育局教學研究室編寫了《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準（2013版）》（物理），但就筆者了解的情況，在開展和實施教學過程中，部分教師出現(xiàn)了沒有仔細解讀《評價標準》，在實際教學中大搞題海戰(zhàn)術，使學生普遍出現(xiàn)不僅解題能力一般，而且整體學科素養(yǎng)不高的狀況。 如何落實不同層次的初中生學習物理的教學策略和總體提高學生學科素養(yǎng)，同時提高教師課堂效率，形成學科特色，是值得每一位初中物理老師思考的問題。

二、分層教學的現(xiàn)實意義

現(xiàn)今國內(nèi)在物理方面對分層教學的研究較少，對初中物理某個章節(jié)的內(nèi)容進行詳細地描述實施方案，特別是分層教學的應用課例，讓學生都參與到課堂中，并且用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)實施后的效果，這類研究更是少之又少。只有將分層教學的理念滲透到具體物理課程教學中，在學科教學中讓學生有所提高，才是真正有效的分層，才能為實際教學帶來借鑒作用。因此設計出比較合理、科學的分層學習學案，并結合現(xiàn)行廣州地區(qū)義務教育物理課程標準的要求，以此為突破口在教學中提高不同層次學生的動手能力和學習需求，能為物理學科的分層教學提供借鑒，并為提高學生整體的學科素養(yǎng)起到推動作用。

三、分層教學實施的基本策略

（一）人員顯性分層

在高效課堂的倡導下，學校根據(jù)生源情況和發(fā)展的需要，從2009年開始實施分層教學，設置了A、B班分層教學的策略。我校每級共8個班，分層教學組織模式為4A4B模式，即4+4模式，以相鄰的兩個班級為單位分出A班和B班，如1班為A層，2班為B層，會考學科原則上由同一個老師任教A班和B班，以學年為期限，根據(jù)學習成績學生在A、B班間流動。筆者積極思索、探索方法，編寫學案，以滿足不同學習能力層次學生的需要和達成不同層次學生的學習目標。

（二）學科隱性分層

1.通過活動激發(fā)學習興趣，獲得基本技能和體驗

學生基本技能、基本方法的掌握要看學生能否動起來，從中獲得體驗。因此教師要依據(jù)教學目標設計合理的實驗，或者引出合適的教學情境（問題），使學生通過實驗體驗，或者激起生活經(jīng)驗回顧（已學知識回顧），從而激發(fā)學生產(chǎn)生積極性思維活動，產(chǎn)生學習的興趣。通過使用課堂學案，把教學目標融合在一個個活動中，讓學生參與活動，不但提高了操作技能，還獲得更多的親身體驗。

例如：《串聯(lián)和并聯(lián)》（人民教育出版社2013版九年義務教育教科書《物理》九年級全一冊第十五章第3節(jié)）教學案活動設計：

[活動一]：教師用模板和兩個小燈泡、導線、水管自制了一個玩偶貓如圖1，貓尾相當于一個開關，向下壓貓手，貓眼上的兩個小電燈會一齊發(fā)光。教師提問：貓的“兩只眼睛”是怎樣連接在電路中的呢？學生注意力集中到玩偶的兩個“發(fā)光”的眼睛上，AB層的學生的注意力都會被吸引，特別是對注意力習慣不是很集中的B班學生，培養(yǎng)了學生的觀察能力和和激發(fā)學生學習的興趣。

[活動二]：方法指點：①把你們猜想的貓體內(nèi)的電路連接方式依據(jù)電流流向法，用鉛筆代替導線畫在學案圖2中。②在實物圖下方畫出相應的電路圖。③電流流過兩個燈有幾條路徑？如果電流流過L1L2有不同的路徑，請用不同顏色的筆分別描出電流的路徑。

教師通過巡視學生在學案上達成的情況，AB層的學生都能夠完成串聯(lián)電路的連接。并聯(lián)電路的連接A層的大部分學生可以畫出，而B層的學生基本上畫不出。因此對于B層學生并聯(lián)電路的連接，教師通過引導在黑板上用不同顏色的粉筆畫出，并提醒學生也用不同顏色的筆描出連接方式，以及用直尺和鉛筆畫出相應的電路圖。之后教師檢查各小組長的學案達成情況，讓小組長檢查各組員是否按照要求完成學案，并訂正。最后總結出串聯(lián)、并聯(lián)電路的概念。

在活動一和活動二中，對于A、B層學生共同的素養(yǎng)培養(yǎng)目標是完成基本的知識、技能和方法，并在過程中形成基本體驗、知識積累。

2.通過學案問題導學，指引不同層次的學生體驗過程并總結規(guī)律

學案導學設計是緊跟課程標準的要求，使學生在已知經(jīng)驗的基礎上能夠進一步通過在教學案上記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的過程形成對學科知識技能的內(nèi)化的學習能力。其中表格設計只要求學生畫√或×，小結的部分填空只要求學生圈出選項，可以有效降低學生記錄數(shù)據(jù)的負擔，重點突出對兩個層次學生素養(yǎng)要求的技能形成。A層的學生則提醒仔細閱讀學案上的指引操作，自主合作完成相應的探究任務和小結。B層的學生則在學案的導學、教師的巡視和組長的幫助下完成相應的探究任務。特別是能將B層學生的學習習慣的養(yǎng)成通過教學案的實施落實到學習的行動中。

[活動三]：探究串聯(lián)電路的特點過程：請同學們按照設計好的電路圖將實物動手連接成串聯(lián)電路，然后依照學案探究指引完成“表一”中的步驟，并記錄任務。（可以討論或向老師咨詢）

討論小結一：

①在串聯(lián)電路中電流流經(jīng)的路徑有幾條？ 條。

②各用電器之間（“有”或“無” ）關聯(lián)，電路中任意一處斷開，其他用電器均（ “停止”或“照常” ）工作。

③開關控制整個電路還是某個燈？ ，開關的位置不同對它的控制作用（“有”或“無” ）影響。

探究并聯(lián)電路的特點：略。

3.通過設計與生活相關的實例，引導學生解決實際問題

[活動四]：在總結規(guī)律之后，教師可以進一步展示玩偶貓：閉合“貓尾”的開關，其中一只“貓眼”發(fā)光，另一只“貓眼”不發(fā)光，問：不發(fā)光的“貓眼”斷路了嗎？如何進行檢驗？筆者根據(jù)教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)B層的學生大部分都回答不發(fā)光的“貓眼”是斷路的。之后教師將不發(fā)光的“貓眼”取下，學生都會發(fā)出驚嘆！因為他們發(fā)現(xiàn)之前發(fā)光的那只“貓眼”此時也不發(fā)光了。從而激發(fā)了學生的思維沖突。A層的學生大部分已經(jīng)領悟這時兩只“貓眼”的燈是串聯(lián)的，同時他們又激發(fā)出另一個思維沖突：為什么兩個燈串聯(lián)時亮度可以不同？燈亮度不同的原因是什么？那么，學生能夠提出這樣的問題，不僅為電功率的教學埋下了伏筆，同時達到了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的思維品質(zhì)。

盡管B層的學生基本上提不出這樣的問題，但教師將玩偶貓翻轉(zhuǎn)后展示給學生，背后的電路實物如圖3所示。學生通過觀察電路的連接情況很快分析出 “貓眼”是串聯(lián)的，通過這一活動強化了對串聯(lián)電路的印象。

4.通過設計A、B分層練習題對不同學生能力的學生進行評價

由于學校在考慮學生分層編班時是在綜合考慮學生的學習能力下進行的。而對某一個班級教學的實施過程是統(tǒng)一的，因此任然要考慮班級內(nèi)學生的層次問題。A班有少部分物理B層的學生，B班也有少部分物理A層的學生。因此AB層次學生使用的教學案是教師綜合考慮后統(tǒng)一編寫統(tǒng)一發(fā)放的。除了在教學過程中以大局為重進行分層實施，在課后習題鞏固上也要考慮學生的能力差異。將A層學生要完成的習題在題號后標注字母“A層”， B層學生要完成的習題在題號后標注字母“B層”。即各個層次學生要求的必做題，跨層做題視為選做題。例如學案課后練習第5題：

5.（A層）下圖所示電路盒內(nèi)有電源和導線，面板上有兩個燈泡，兩個開關，要探究盒內(nèi)的電路連接，小明做了多次實驗并將結果填入了表中。

四個電路符合上述發(fā)光情況的是：

該題涉及到上一節(jié)知識：短路和斷路，本節(jié)的串聯(lián)和并聯(lián)，對于B層的學生而言是有一定的難度的，而對于A層的學生可以達到較強的訓練思維的效果。

四、結語

筆者經(jīng)過3年的教學實踐和探索，通過編寫A、B分層教學案和實施教學案承載物理教學。為學生創(chuàng)造了一個快樂的課堂環(huán)境，使教師的教學不斷實現(xiàn)高效，A、B層次學生的學科素養(yǎng)在不同的目標指引下得到相應的提升。

學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中物理教師工作重點之一。新課程要求教師自覺由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，成為學生健康成長的導師。教師因此也要轉(zhuǎn)變自己的角色，博采眾長，學以致用，不斷更新自己的知識儲備，更新自己的教育教學理念，來優(yōu)化課堂結構，達到課堂效益的最大化，同時還能形成自己的特色，達到促進學生學科素養(yǎng)逐漸形成的目的。

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