高中數學教學中強化數學教育功能的策略

吳勝

摘 要：在我國高中數學教育中，多數數學教師都傾向于培養學生的數學基本素養與數學應試技能，通過這種培養使得學生具有較高地數學應試技巧，從而在應試中取得較好地應試成績。這種教學是將數學教學視為工具化的教學，而忽略了數學這一學科本身所具有地教育功能，這既不符合數學這一學科的教學要求，也打擊了學生對數學這一學科的學習積極性，降低了學生對數學學科進行高度認識的可能，這就要求教師在教學過程中不僅要對學生進行基本知識、基本技巧地教學，還應當對學生進行基本數學教育功能的強化教育，以適應學科發展的需要。本文從高中數學教學出發，對高中數學教學過程中強化數學教育功能的策略進行系統探究。

關鍵詞：高中數學；教育功能；策略研究

數學從其學科形式上來看是人類社會發展的重要邏輯工具與數字工具，但這不意味著數學教育職能只能由其自身的工具性來體現，數學其內涵本質是一種內斂地人類文化結晶。人類社會在社會發展過程中出于對自身群體發展的需要對數學外在進行了一系列地探究，并在探究過程中形成了數學這一學科。這就意味著教師在教學過程中想要發揮數學這一學科的教育功能就應當從數學文化這一思路入手，對學生進行深層次地教育教學。這樣不僅能夠使學生充分地意識到數學學科發展的歷程及作用，還能夠使學生對數學文化產生濃厚地學習興趣，從而在之后地數學學習過程中更愿意進行學習投入，促進自身學習發展。

一、教師在教學過程中要樹立“大數學”思想觀念

教師在數學學科教學過程中往往只對學生進行按部就班地學科知識教學，這種教學往往是單元式、系統式的教學。通過這種教學方式確實在一定程度上促進了學生學科認知的發展與完善，但卻忽略了對學生進行相關文化的教育教學。這就造成了學生在學習往往是孤立式的知識點學習，缺乏高屋建瓴式的整體學科文化認知，這就要求教師在教學過程中要對學生樹立“大數學”思想觀念，即：教師在教學過程中要對學生進行整體式的數學教學，使學生了解到數學這一學科在人類社會中的作用及地位，數學這一學科不僅僅是一個個工具化的邏輯、知識點的集合，更是能夠促進科學、經濟、藝術等人類文化領域發展的基礎。這樣才能夠使學生在學習過程中產生“震撼”的學習情緒，從而在學習過程中對數學學習保持高度地熱情投入。例如：在教學“統計與概率”這一知識板塊時，我就對學生進行了拓展教學，使學生了解到數學不僅僅是在自身學科發展中“存活”的學科，更是具有高度推進作用的人類發展“永動機”，我為學生列舉了計算機、互聯網乃至社會學科中各式各樣的統計模型，無一不體現了數學在其中的作用。在這一教學中使學生了解到，不論其自身在未來將要從事何種職業，如果想要使自身成為這一行業中具有較高地位的存在就必須掌握扎實牢靠的數學知識，從而促進了學生在數學學科學習時的學習積極性。

二、教師在教學過程中應當引導學生形成“探索意識”

在高中數學教學中教師常常會聽到學生抱怨數學學科知識過于艱深晦澀，極大地打擊了自身的學習積極性，教師在這樣的情況下應當對學生進行相應地思想教學。在教學過程中引導學生形成“探索意識”，即使學生了解到自身所學習的數學知識只不過是數學這一知識的冰山一角，而數學作為一門大類學科尚處在不斷地發展之中，仍然有著寬闊地發展空間，需要學生參與到這些知識的探索之中。在教學中教師應當為學生列舉相應地數學基本問題，激發學生的探索興趣。例如：在教學過程中我就為學生列舉了“哥德巴赫猜想”、“數論中的素數構造問題”等，我通過為學生建立這些問題的整體認知使學生意識到這些問題之所以成為了問題正是由于數學自身的未知屬性，而這也是數學文化中重要的組成部分，可以有效地調動學生學習積極性。

三、教師在教學過程中要側重于對學生進行數學知識繼承與發展教學

教師在對學生進行數學教育教學時不僅要對學生進行學科認知、學科基礎與學科邏輯的教育教學，還要對學生進行學科認知的教育教學，并在這一基礎上對學生進行數學知識的繼承與發展教學，這樣才能夠充分地發揮數學這一知識板塊的教育功能作用。由于數學學科的本質是理性思維的發展，教師在教學過程中應當立足于此，對學生進行基本地數學本質教學，并有效地培養學生數學人文精神的發展。

結語：高中數學教師想要在教學過程中發揮及強化數學這一學科的教育功能，就必須在教學過程中對學生進行多元化地教學，這種教學不代表著教師在教學過程中對學生進行多角度、多中心的教學，而是建立在以數學知識為核心、多學科相互滲透的教育教學模式。這樣可以使學生在學習過程中了解到數學這一學科發展的優勢作用，并使學生充分意識到數學學科知識對個人發展的促進作用。從而使這一教學邏輯幫助數學科學的發展。

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