小學數學核心素養之數感的培養策略

彭娟華

摘 要：所謂數感，實際上也即是指一個人對數學思維的敏感度，其中包含數學與運算的綜合理解能力。數感在小學數學教學過程中核心素養之一，更是學生所需要掌握的基礎能力，這種基本的數學素養能夠讓學生更好的將實際生活與數學相聯系，利用數學的思維去思考生活中遇到的種種問題。

關鍵詞：小學數學 數感 培養策略

隨著新課改理念的不斷深入，越來越多的小學數學教師在課堂教學的過程中發現并且逐漸意識到培養小學生數感能力的必要性。實際上，由于每一個人都存在這個體差異，因此每個學生的數感都不盡相同，部分學生較弱，則部分學生會較強。那么要怎樣在小學數學教學中對學生的數感進行有效培養呢？下面將結合筆者的實際工作經驗，并且結合實際案例進行詳細探討。[1]

一、培養小學生數學核心素養之數感的重要意義

所謂“數感”即是對數的感悟，包括對數與數量、數理關系、運算結果估計等方面的運用、駕馭與感悟能力。數感的培養對于小學數學而言，顯得尤為重要，只有讓小學生對數字產生興趣，才能帶著興趣投入到數學學習中去，將興趣轉換為學習的動力。[2]

當前，針對于“核心素養”這一全新的教育名詞已經受到了廣大教育工作者的重視，到底“核心素養”值得是什么呢？筆者認為，核心素養并不是單指某種知識或技能，也不是傳統意義上的學習能力，將其體現在數學教學中，可認為核心素養是基于數學知識技能卻又高于數學知識技能，在學習過程中逐步形成的綜合性能力。所以，在小學數學教學過程中，培養學生數感也是提高學生核心素養的有效途徑之一。

二、小學數學核心素養之數感的培養策略

1.結合實際生活，初步感知數感

為了培養學生良好的數感，則一定需要日常生活的有效積累與觀察作為儲備，在實際的生活當中處處蘊含著數學思維。實際上，學習數學的基礎目標就在于培養學生的數學思維，并且能夠利用數學思維能力去有效解決日常生活中的難題。所以，在實際的小學數學教學過程中，教學不僅要圍繞著教材中的教學知識點，對其進行深究與整合，并且還要結合小學生的生活經驗，督促學生去觀察并捕捉到生活中蘊藏的數學現象，通過結合學生的基本認知與思維方式，對多方面進行分析判斷，在課堂中創設生活化的情境，從而吸引學生的注意力，進而牢牢掌握數學概念，培養學生的數感。

比如，在講解“毫米、分米的認識”相關內容時，為了提高學生的學習積極性，教師可創設如下情境進行教學：我們班教室寬約60分米、長約100分米，同學們覺得教室大不大？把他換算成毫米為寬600毫米，長1000毫米，你們能看出其中分米與毫米之間的關系嗎？當學生對毫米與分米有了一定的認知之后，可讓學生結合自己的生活實際，舉出生活中含有毫米與分米的例子，有的學生說自己的身高為140毫米，有的學生會說課桌長100毫米，還有學生會說出家里面床的長度、窗戶的高度、電視的寬度等等，在這種生活已知與知識未知之間隔著一定的距離，教師則可適時地導入新課——“毫米、分米的認識”，可利用多媒體技術，直觀地將生活中各種物品的規格呈現出來，讓學生對于毫米與分米的理解更加深刻，從而牢牢掌握毫米與分米之間的關系與意義。通過上述的教學方法，逐步讓學生感知數字在實際生活中的運用，初步養成學生對數字的數感，也進一步提升了學生對學習數學的興趣。

2.加強交流討論，養成良好數感

為營造良好的學習氛圍，則少不了學生之間、師生之間的交流探究。在實際的小學數學教學過程中，教師要有意識地去引導課堂氣氛走向活躍和諧，通過調動課堂氛圍讓學生充分融入積極發言與交流討論的環境，這樣的課堂教學才能保證提高小學數學教學工作的質量與效率。因此，究竟要怎樣提升小學數學課堂的活躍程度呢？這就要求教師具備一定的組織能力，積極引導學生在集體交流討論中去發現并解決數學問題，促進學生良好數感的養成。

比如，在講解實際測量相關內容時，教師可帶領學生來到操場的籃球場上，對籃球場的長和寬進行具體測量，可自由討論，選用不同的測量方式。通過學生之間的交流之后，學生的思維得到啟發，也體現在了測量方式的選取上，有的學生直接用卷尺進行測量；有的學生則是先量出自己腳的長度，通過步測的方式進行測量；還有的學生先拿出1米長的繩子，進行分段測量。在相互交流的過程中，學生懂得了將自己的想法與他人進行交流，也學會了理解他人行為所代表的含義，透過不同的角度去測量同樣的長度，既發散了思維，也形成了空間距離感，進而有效增進了學生的數感。通過交流討論的合作探究，讓學生對數字的認識更加深刻，也感受到了生活與數字密不可分的關系，有著不可替代的作用，在這一良好的氛圍中，學生的數感也在慢慢的培養形成。

3.加強數學知識應用，強化數感思維

數學素養與數學思維要經過長期的訓練才能得以養成，不可能是一蹴而就的，不僅要在學習過程中應用，還要懂得在生活中積累，通過不斷的應用與積累去強化數學思維，從而提高學生的數感。在實際的小學數學教學中，教師要懂得從實際生活中找到素材，引導學生用學過的知識點去尋求解決問題的方法，并且設置一些與生活相關的數學題，讓學生積極思考，從而達到提升與強化數感思維的目的。

比如估算問題，在我們的實際生活中常常會用到估算，因此需要教師給予積極的引導。比如購買六一兒童節演出服裝的問題，假設一套衣服的價格是110元，全班有48位同學，學生提出的第一種估算方法是將48估算為50，用50乘以110，則約等于5500元；第二種是將110估算為100，48估算為50，相乘結果是5000；第三種是將110估算為100，48不變，相乘結果為4800。不管采用何種估算方法，教師都應給予積極的鼓勵，讓學生在自主探究與合作探究的過程中，培養他們的數感。久而久之，學生在對數學知識的應用過程中逐步強化了自己的數感思維。

結語

綜上所述，在小學數學教學過程中對學生數感的培養不可能是一蹴而就的，在培養小學生數感的過程中，會面臨這許多的問題。因此，教師要深入研究教材，創設教學情境，并且讓學生積極投身生活，在生活實際中去發現數學問題，將兩者有效融合，最終找到解決問題的方法，獲得解決問題的能力。學生的數感能力得到提升，其數學核心素養自然得到了充分培養，從而有效提高了小學數學教學工作的質量與效果。

參考文獻：

[1]馬玲.小學生數感培養的策略研究[D].海南師范大學，2014.

[2]沙海華.課堂內外學數感啟蒙開智促發展——淺談小學數學學生數感培養策略[J].華夏教師，2013，（12）：96.endprint