概念重建模式及其在小學科學教學中的運用研究

徐亞紅

摘 要：在小學科學教學中嘗試應用概念重建模式，能夠有效促進教學質量的提高和小學階段學生科學文化素養的培養。所以本文以概念重建教學模式為切入點，對其在小學科學教學活動中的應用進行了分析，旨在為小學課程教學改革提供一定的理論參照。

關鍵詞：概念重建模式 小學教育 科學教學

小學階段的教育教學工作對學生的未來發展產生著至關重要的影響，所以在小學科學教學中，教師應該加強對學生學習效果的重視，并嘗試工作教學改革和教學調整對學生的學習興趣和學習能力加以培養，促進學生對相關科學知識的深入學習。基于此，小學科學教師可以嘗試將概念重建模式引入到教學活動中，促進學生認知能力、探索能力的培養，輔助學生對科學知識的深入學習，切實保證學生的學習成效，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

一、概念重建模式

對概念重建模式進行科學的研究和分析，發現在兒童的成長過程中，其實現概念重建的方式一般包含兩種類型，其一是在日常生活實踐中通過不斷的積累相關學習經驗而產生一定的概念認知，這一類型的概念在學術研究領域被稱之為前科學概念；其二是在科學教學實踐中，通過逐步揭示概念的內涵而逐漸形成特定的概念，這類概念能夠歸屬到科學概念的范疇中[1]。西方學術研究人員在對概念問題進行系統的分析和論述后發現，學生的前科學概念與部分科學概念存在明顯的差異，但是前科學概念仍然具有一定的價值，從建構主義角度進行研究，在學生的學習過程中對概念的認識和理解是不斷變化發展的過程，所以應該將學生的前科學概念作為根基，通過不斷探索完成對概念的轉變和重構，進而保證概念的科學性和系統性，促進學生科學研究素養的培養。在小學科學教學事件中嘗試引入概念重建模式，能夠讓學生在概念重構的過程中完成對科學知識的探索，對學生科學文化素養的培養產生著重要的影響。

二、在小學科學教學中應用概念重建模式的措施

結合概念重建模式的應用，教師在探索科學教學改革的過程中可以從以下角度入手進行系統的分析和研究，并不斷提高研究成效，促進學生對相關知識的系統學習，切實保證學生的整體學習效果，為學生科學文化素養的培養奠定堅實的基礎。

1.在參與過程中對學生實施有目的的引導

在小學科學教師引導學生參與到課堂學習活動的過程中，應該注意對學生實施有目的的引導，保證學生參與的積極性和主動性，讓學生在學習活動時完成對概念的重建，進而促進學生整體學習效果的強化，為學生深入學習創造良好的條件。

例如在對教科版小學科學教材中《水能溶解一些物質》進行教學的過程中，教師就可以先對學生實施問題引導，有目的的吸引學生的注意力，讓學生積極參與到“水能溶解一些物質”相關問題的探索中，如讓學生通過科學實驗探索水能溶解沙子嗎？水能溶解食鹽嗎？然后引導學生對食鹽在水中溶解的狀態進行描述，讓對生對比分析沙子和食鹽在水中的不同情況，進而對“水能溶解一些物質”的概念性形成重新認識，并在此基礎上輔助學生對食鹽溶液、混合物的相關概念進行分析和解讀，促進學生對水和泥土混合概念的重新構建[2]。只有這樣，在小學科學教學中應用概念重建模式，小學科學教學質量才能夠得到有效的提高，學生的科學文化素養也能夠得到適當的培養。

2.在教學中對學生的科學探究能力加以培養

小學科學教學與學生探究能力的培養也存在一定的聯系，在小學科學教學實踐中，教師要想促進教學質量的提高，借助對概念重建模式的合理應用促進學生對科學知識的深入學習，保證學生的學習效果，就應該關注學生科學探究能力的培養，為學生未來發展做出正確的引領。在具體教學中，教師可以嘗試組織學生以小組為單位對相關科學探究問題進行研究和分析，并在小組中進行討論和交流，在學生的研究和探索中促進學生綜合學習能力的培養。

例如在對教科版五年級上冊《光和影》相關知識進行學習和探索的過程中，教師就可以將學生劃分為多個學習小組，讓學生以小組為單位對光和影方面的科學知識進行自主探究，如教師對學生提出引導性問題：光和影子之間存在怎樣的聯系？影子是怎樣產生的？影子的產生需要什么條件？然后學生在小組分析和討論中，并且教師可以組織學生參與小組學習實驗，讓學生在實驗探究中培養自身科學探究能力，促進學生對科學知識的系統學習[3]。在這一過程中，學生的學習興趣和學習能力能夠得到相應的培養，并且在學生的小組討論和分析中，能夠對光源、影子等相關概念形成重新建構，學生的科學思想認識也會更加深刻，對學生的未來發展產生著至關重要的影響。

3.嘗試構建合作交流學習模式

在將概念重建模式引入到教學活動的過程中，小學科學教師也可以通過引導學生進行合作交流完成對相關知識的學習，促進學生對新概念的建構和對概念的吸收，切實保證學生的學習效果，促進學生科學探究能力和科學學習能力的逐步增強，為學生深入學習科學知識創造良好的條件。

如教師在組織學生學習教科版五年級上冊《土壤中有什么》一課過程中，就可以與學生進行溝通和交流，在探討中尋求相關問題的答案[4]。具體來說，可以與學生共同研究土壤中可能蘊含著哪些物質呢？然后引導學生向著物質的混合和分離混合物角度進行分析。這樣學生就能夠對混合、土壤和分離混合物等問題形成系統的認識，實現概念重建的目標，學生的整體學習效果也會有所增強。

結語

簡言之，概念重建模式在小學科學教學中的應用能夠促進小學科學教學質量的提高，學生的綜合學習能力也能夠得到適當的培養。所以小學科學教師應該全面加強對科學教學的重視，并將概念重建模式引入到科學教學實踐中，讓學生在學習過程中能夠對相關知識形成系統的認識，促進學生對科學知識的深入學習和探索，為學生科學文化素養的培養創造良好的條件。

參考文獻

[1]邵鋒星. 概念重建模式及其在小學科學教學中的運用[J]. 教育探索， 2012（9）：68-69.

[2]秦江. 分析概念重建模式及其在小學科學教學中的運用[J]. 課程教育研究， 2015（19）：167-167.

[3]魏唐英. 小學科學教學中概念重建模式的應用[J]. 小學生：教學實踐， 2015（10）.

[4]黃海彬. 小學科學教學中概念重建的運用實踐探微[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015（29）：58-58.endprint