高中歷史教學中學生閱讀能力培養探究

楊壽雄

摘要：高中歷史教學的重要性，不單單體現在知識傳播方面，還體現在對學生人文素養的培養方面。歷史教學能夠讓學生更好的了解歷史，了解整個社會從古至今的發展變化，并學會站在歷史的角度上去進行社會關系、人類關系的分析，并在此基礎上養成正確的“三觀”。但是，受到應試教育的影響，學生過于刻板的學習并未實現預期的教學效果，還降低了學生的歷史學習興趣，造成歷史教學效率低下的問題。通過對學生進行閱讀能力的培養，可以規避既往傳統教學中的弊端，讓學生學會自主閱讀并積極參與學習?；诖耍疚木透咧袣v史教學中學生閱讀能力的培養工作進行分析，在提高學生閱讀能力的基礎上，整體上提高歷史教學效果。

關鍵詞：高中階段 ； 歷史教學；學生情況 ；閱讀能力；培養策略

引言：當前，青少年閱讀能力的下降問題普遍存在，并成為全球性問題。為了改善青少年閱讀能力下降的問題，很多國家都開始征集自愿者參與學生閱讀輔導工作。另外，在《學會生存》一書中強調“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。很顯然，所謂不會學習前提條件就是不會閱讀，而這一類人也意味著未來無法生存。對于學生來說，最為基礎的學習能力即閱讀能力，而觀察以及分析等思維能力均會成為閱讀活動的載體，所以必須強化學生閱讀能力的培養。高中階段歷史教學作為教育工作的部分之一，培養學生閱讀能力是教學開展的基本活動、目的，更符合歷史教學的實際需求。

一、歷史閱讀教學閱讀能力培養的的重要性分析

結合歷史教學課堂授課情況和效果來說，做好學生閱讀能力的培養工作已經 成為提高學生學習效果的關鍵，通過閱讀能力的培養可以在調動學生學習興趣的基礎上拓寬視野并進行有目的地學習。高中階段的學生，相對于初中階段而言在歷史內容的理解、接受等方面的能力有了進一步的提升，而閱讀能力的培養則會在整體上提高歷史學習效果。歷史教師作為課堂的引導人員，需要明確高中生現階段已經掌握的學習技能、歷史問題的理解程度和能力、思維的活躍性，在抓住這一契機的基礎上整合歷史課程資源從多個角度、方面解決學生歷史學習中出現的問題，提高其閱讀能力，實現既往被動學習向主動學習的轉變，并讓學生在閱讀歷史中發現歷史課程的精彩。

二、高中階段歷史教學需要注意的事項分析

所謂閱讀涵蓋文本閱讀、教材內容閱讀、交叉文本的內容理解等，所以想要整體上提高學生的閱讀素養和閱讀能力，需要注意幾個方面的問題。

1.明確學科內容主干知識例如在講解“經濟制度”知識階段，要明確此單元的主干主要涵蓋三個方面，即近代/古代經濟的結構與特點、資本注意國家的經濟走向、社會主義以及世界經濟發展走向。

2.整體角度看歷史明確知識結構并進行構建，以更好的了解每一個歷史階段的發生、發展特點，通過知識結構進行歷史事件之間的關聯性分析，以更好的理解教材內容，將教材內容進行串聯記憶。

3.注重歷史教學的目的性高中階段的歷史教材內容以中國史、世界史以及相關課程標準展開，提高學生學習成績才是應試教育背景下教師的第一要務，所以對學生進行閱讀能力的培養并不意味著放飛學生自我發展。教師需要做好課堂的引導者，以提高學生整體歷史成績作為出發的角度，以更好的培養學生的學習、知識概況的思維能力以及應對問題的解決能力，在培養學生閱讀能力的同時提高整體歷史成績。

三、培養學生閱讀能力的策略

想要更好的培養學生的閱讀能力，可以在綜合高中生學習能力的基礎上，從多角度、多方面制定閱讀能力培養策略，詳細培養策略總結如下。

1.引導學生明確歷史的特征相對于高中階段的其他教學類課程而言，歷史課程有知識涵蓋豐富、貫穿古今等特點，若學生無法準確的把握歷史內容的結構特征，只能是死記硬背，在缺失學習興趣的過程中成績無法提高。所謂歷史知識結構特征，即“五要素”、“三部曲”、“多方面”。五要素，即時間、地點、人物、事情、意義五個方面；三部曲，即事件原因、經過、結果；多方面，即歷史內容中所涉及到的涵蓋經濟、政治以及文化、世界沖突等。學生在明確這些歷史特征的基礎上，可以對教材內容進行有效的歸納和整理，更利于知識的系統掌握和記憶。例如《第一次世界大戰》中就涵蓋了很多歷史特征，其涉及到的時間是1914年7月28日到1918年11月11日，地點是歐洲、太平洋、中東以及亞洲部分地區等，涉及到的參戰方包括同盟國以及協約國，發生的導火線是1914年6月28日的薩拉熱窩事件，最終的結果是以英國、法國等國的協約國勝利告終，并在戰后簽訂了《圣日耳曼條約》、《納伊爾條約》，第一次世界大戰的發生在為人們帶來沉重苦難的同時也在客觀上加速了科學技術的發展。

2.指導學生掌握閱讀方法閱讀方法主要包括五點，即提綱、問題、評論、動手、比較式閱讀法。所謂提綱式閱讀法，是指在歷史授課過程中教師結合教材內容為學生設計讀書提綱，在降低學生學習難度的基礎上幫助學生在明確知識點的基礎上更好的進行學習，成功降低了由于教材內容較難對學生學習積極性帶來的不利影響。所謂問題式閱讀法，是指將教材內容轉變為知識的基礎上引導學生帶著對教材內容的問題去進行閱讀，并在閱讀中不斷的考慮問題、回答問題，這樣實現了閱讀、思考的有效結合，幫助學生加深對客觀事物的認識，并更加鞏固知識掌握情況。例如，在講《資本主義世界市場的形成和發展》中的第一次、第二次工業革命前，可以向學生進行提問“工業革命的到來對于資本主義市場的影響？每一次工業革命中的相關產物？”。評論式閱讀法，是指讓學生站在客觀的角度上去對歷史中發生的事件以及相關事件中所涌現的人物加以評價，這樣可以更好的運用學生的閱讀能力，并幫助學生歸納所學知識。動手式閱讀法，是指閱讀、動筆有效結合，讓學生在閱讀的過程中對自己所需要關注的知識點進行明確標注，并整理教材內容讀書筆記，加深對所學知識的理解。比較式閱讀法，是指將內容相關且有區別的歷史事件加以聯系，實現“同、異”關聯性分析的思維過程，這樣做可以避免學生對相似歷史事件的混淆問題，并幫助學生加深記憶。例如，在講《第二次世界大戰》時，其和《第一次世界大戰》有著明顯的關聯性，兩次世界大戰的相同點均為帝國主義國家間經濟以及政治發展的不平衡，一戰的直接原因是薩拉熱窩事件，二戰的直接原因是1929-1933年經濟危機打擊，一戰的轉折點是凡爾登戰役，二戰的轉折點是斯大林格勒戰役。通過進行知識點對比，幫助學生更好的掌握所學知識并學會區別記憶。endprint

3.學會閱讀目錄、引言教材中的目錄具備索引功能，對內容的學習有提示性，也能建立教材內容的內在聯系，幫助學生更好的了解知識內容。所以，學生閱讀目錄時要著重分析章節、章節間的內在聯系，理解歷史事件間的基本關系，宏觀把握歷史線索。例如，在講解中國近現代史內容時，新文化運動、五四運動、中國共產黨誕生三節內容相連，而新文化運動動員了五四運動，五四運動又促進了馬克思主義的傳播，最終為共產黨的成立奠定了基礎。在進行目錄閱讀時，分析關聯性章節間的因果關系，利于教材內容的學習、理解、掌握。教材內容中的引言即單元內容的中心思想，短時間內就能夠明確知識的重點。例如，資產階級民主革命和清朝覆亡的引言內容中揭露了資產階級民主革命的客觀原因是帝國主義、中華民族以及封建主義、人民大眾矛盾的升級，主觀原因是民族資產階級在經濟、政治、思想文化等方面的發展。歷史教材中的引言，能夠將抽象的知識簡單化、直觀化，幫助學生更好的進行中國、世界歷史的同時期對照，為學生歷史內容的學習進行方向性的指引。

結語：當前，青少年閱讀量減少問題日益凸顯，并直接影響學習的效率。高中階段的歷史教學，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并站在客觀角度上分析歷史。就高中歷史教學工作而言，閱讀是進行內容學習的關鍵和前提，所以教師應明確閱讀的重要性，并綜合教材的具體內容對學生進行多方面、多角度的閱讀能力、閱讀方法培養，讓學生在良好的閱讀基礎上，提高自身歷史學習興趣，并從整體上提高歷史乃至其他科目的學習效果。

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