創造性如何在小學數學教學中實施

蘇杰

摘 要： 教學改革到現在， 新課改中的課標，明確指出要給教師和學生充足的想象與創造空間。沒有固定的教與學的模式，而是要教師創造性的使用教學手段，充分發揮學生的想象力與創造力，讓學生真正成為學習的主人。因此，實施創造教學，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生積極參與數學學習活動，為每個學生提供創造發展思維的機會，讓學生在合作、動手操作的情境中，獲取基礎知識和思維方法，體現數學在生活中，使他們獲得成功的情感體驗，培養學生的創新意識，發展創新能力。

關鍵詞： 創造性；小學教學；實施

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0094-01

1 教師備課要有創造性

教師要明確教材是教學的重要資源，教學離不開教材。但教師要賦予教材以生命，靈活掌握教材。在使用教材時，要了解課時、單元、年級、全套教材的知識體系，作到教前心中有數，教時有的放矢，要追問教材所提供材料的必要性與目的性，對有效材料要積極運用，對不足材料是否考慮擴充，對教學內容要根據具體情況作適當調整。作為小學數學教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。備課時一般做到：

（1）教學目的要創新。要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

（2）師生合作要體現創新性。教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習過程的引路人，學生變成主體。教師只是引導學生自己去發現、探究知識。

（3）課堂提問要有實踐創新性等。

2 課堂教學更要注意知識的遷移和聯系實際，加強學生能力和應用意識的培養

課堂教學中實施創造性，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。創設創新情境，學生主動創新。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。引導自主學習，激勵學生探索創新。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。運用問題解決，啟迪學生開拓創新。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。加強合作學習，培養學生協作創新。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，如：數學廣角和綜合應用是新課改教材的亮點和特色，它以豐富多彩的內容和形式，將學生從課堂引入生活，如有趣的搭配、可能性、打電話、合理使用時間、數字編碼、密鋪、確定起跑線、雞兔同籠、抽屜問題等等，讓學生充分感受生活中處處有數學。 出外旅行考慮選擇怎樣的路線和交通工具，可以更快、更省費用，……總之，讓學生通過學習，懂得合理的安排事情，可以節省時間，防止時間的浪費，提高生活的質量和工作效率。體現數學在生活中，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新、努力培養學生創新精神。

3 練習設計要有創造性

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，為此，數學教學練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習（動手操作能力）。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構；發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：1、口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。2、操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。3、綜合作業。利用多媒體進行情景展示，鍛煉學生的綜合思維能力等。4、開放性作業。培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

4 教學評價要有創造性

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

總之，小學數學教師要創造性地把握好教材的編寫意圖，明確教學目標，掌握教學方向，時刻為學生注入數學思維活力，為學生創設學習活動的空間，豐富學生的想象力與創造力。教材是教師教學資源的重要載體與依據，但不是唯一的標準。教學中要靈活運用教法，從學生實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行挖掘、加工，切實發揮教材的最佳效用，引領學生從課堂走入生活，去感受數學的樂趣，體會數學的魅力與價值，這就是創造性在小學數學教學中的實施。